信息化时代高职英语智慧课堂教学模式研究

付玉梅

（天津商务职业学院 天津 300350）

1 信息化时代高职英语智慧课堂

近年来，高职英语教学模式在信息化的大环境下正经历着巨大的变革：网络教学资源极大丰富，信息化教学手段层出不穷，课上课下交流模式立体多样，教学管理方式多元全面。信息化时代为职业教育的快速发展奠定了基础，而智慧课堂的出现则为职业教育的提供了一个突破点，为师生的教与学打造了一个智能化的学习环境。

1.1 高职英语智慧课堂

经大量的文献阅读分析后，专家学者们对智慧课堂主要有两种理解。一种从教育的视角出发，认为智慧课堂旨在培养学生的综合素质，根本任务在于开发学生的智慧，引领学生们智慧学习。另一种则从信息化角度出发，提倡运用现代化的信息化手段实现课堂教学与学习，构成智慧课堂教学模式，从而带动学生智慧学习。本文则以第二种视角为研究基础，旨在把高职英语教学实践与先进的信息化手段相结合，合理利用大数据、互联网、先进的教学软件等新型信息技术为学生创设智慧学习及个性化学习环境，实现课前，课上，课后的高效智慧课堂。高职英语智慧课堂将传统线下教学与网络教学相结合，教学理念得到了提升，在发挥教师主导作用的同时，旨在彰显学生的英语学习的主观能动性，加强学生智慧学习的理念，有利于为高职教育培养出实用人才。

1.2 高职英语智慧课堂的优势

相比于传统的教学模式，高职英语智慧教学模式的优势明显，在教学方式多样化、教学内容针对性强、教学情境情景化等方面拥有着明显的优势，从而促进高职英语教育的发展以适应新时代的要求。

1.2.1 教学方式多样化

高职英语智慧课堂使师生教与学的资源极大丰富，并提供了众多的学习工具，例如微课，电子教案，电子书包，flash动画，手机APP 软件等。这种资源与信息化学习工具的融合，为学生的英语学习构建智慧学习环境。

在智慧学习环境中，学生可使用多种移动设备利用生活中的零星时间进行学习，虽然这种学习形式属于非正式学习，但它无处不在，随时进行，使英语课堂学习得到了有效延伸。学生可选择学习方式，学习时间，学习空间，极大地鼓励了学生自主学习的积极性，从而提高高职英语教学的效果。

1.2.2 教学内容针对性强

移动便携设备、各种教学平台和手机App 软件为学生学习英语带来了极大的便利。英语智慧课堂通过教学平台及相关App 软件追踪学生的学习动态，通过大数据分析找出学生英语学习中的易错点，并提供相应的解题策略，实时监测学生的学习时长、学习习惯及学习模式，对学生的实时学习状况进行分析汇总，为师生提供学习报告。

学生可以根据学习报告，结合自己的喜好，选择适合自己英语学习水平的学习难度，更符合英语教学规律，更容易激发学生的学习兴趣。教师则可以根据此报告开展更具有针对性的教学，为学生在教学平台上推送不同难度的英语学习资料，实行分层教学，用信息化技术提高教学质量。

1.2.3 教学情境情景化

高职英语智慧课堂利用信息技术创设真实的英语语言学习情境，学生利用相关的APP 软件可以在仿真场景中体验和感受真实生活及工作中的语言情境。学生可通过软件提供的交互式学习模式，身临其境的体验英语学习，获取英语语言应用能力，提高自身的综合素质。

2 高职英语智慧课堂教学过程设计

2.1 学情分析

本课程的授课对象为高职非英语专业二年级学生，他们有一定的英语语言基础，能够运用英语进行简单的交流，但整体水平不高且参差不齐，英语学习兴趣普遍不浓。因此，激发学生的英语学习兴趣是关键。作为新一代的年轻人，他们热衷于各种信息设备的使用，喜欢形象有趣、直观性强的东西，且好奇心较强。而智慧课堂将信息技术融入到教学中，旨在激发学生们参与课堂的欲望以及英语学习的兴趣，使得课堂教学生动且实用性强，有助于培养学生的英语自主学习能力。

2.2 课程分析

本文以“how to start a presentation”为例，预构建高职英语智慧课堂。此教学模块的学习目标为：知识目标，学习掌握开启演讲的各类词汇、功能句型的正确使用；能力目标，在合理运用相关英语词汇句型的基础上，提高学生英语语言表达能力，提高学生搜集整理信息，高效利用信息化软件等信息化能力；素质目标：通过完成开启演讲任务，培养学生团队合作精神，创新能力，提高学生的自信心，鼓励其勇于接受学习中所遇到的挑战。

此教学模块的学习内容包括：文章中相关词汇及习惯表达方式；逻辑词汇的表达及运用规则；基本的功能句型讲解；开启演讲的基本思路总结；开启演讲情景模拟演练。教学重点为：掌握开启演讲的相关词汇及功能句型，了解掌握开启演讲的基本思路。教学难点为：充分利用所学英语语言表达，合理自然开启演讲，在演讲模拟演练中语言表达流畅，逻辑思维有条理，肢体语言运用得当。

2.3 智慧课堂教学过程设计

在此次主题教学中，教师将智慧课堂教学过程分为课前准备、课上学习和课后拓展三个环节，教师设置了六个学习步骤，即“猜一猜，找一找，学一学，读一读，练一练，评一评”，使学生在整个教学过程中能够充分的参与到学习当中，让学生成为课堂的主人，鼓励学生快乐学习与思考。

2.3.1 课前准备

在课前准备环节，学生将参与“猜一猜，找一找”两个学习环节。步骤一：“猜一猜”，教师通过在线教学平台发布一篇英语文章供学生阅读，学生通过自主学习，竞猜本次课程的教学主题，并将个人所得结论在班级论坛上发布。步骤二：“找一找”，教师公布本次课程主题，即“How to start a presentation”，并发布文字，视频等相关学习资料。要求学生先行找出与本次课程主题相关的英语表达方式及有用信息，整理清晰，分享班级学习空间，为课上学习做好准备。

2.3.2 课上学习

在课上学习环节，学生将进行“学一学，读一读，练一练”步骤的学习。在“学一学”环节中，教师将对课前预习 “找一找” 学习步骤进行总结分析，组织学生系统学习开启演讲时的重要英语语言表达方式，并邀请一些学生代表分享相关功能句型。教师设置不同的情景，学生们进行功能句型的口头翻译练习，让学生在实践中巩固所学英语表达方式。

随后，学生进入“读一读”学习步骤。学生在在线学习平台上，进入教师预先准备好的“读一读”练习，进行句子朗读练习。学生可模仿平台提供的标准发音大声朗读与开启演讲相关的句子，并反复练习，平台会根据学生的朗读情况打出分数供师生参考。在这一学习步骤中，学生们通过不断的练习，可以看见自己的朗读分数不断进步，大大提高了他们的自信心，同时与手机的良性互动也提升了学生们的英语学习兴趣。

课上学习环节的最后一个学习步骤是“练一练”。本学习步骤学生以小组为单位完成。教师通过在线平台发布不同的模拟情景及相关语言资料，要求学生在制定时间内完成演讲开头的撰写及展示。学生通过小组讨论，充分利用之前所学的相关英语表达，团队合作完成任务。在学生展示过程中，学生观众们可利用在线教学平台进行讨论，评价为该小组的表现进行点评，从而提高学生们的课堂参与度，让他们体会到自己就是课堂的主人。

在课堂教学环节中教师可充分利用在线学习平台，进行抢答、讨论、测试、评价等活动，增加了英语学习的趣味性。这种直观的体验激发了学生们对新知识的探索以及英语学习的兴趣。

2.3.3 课后拓展

课后拓展环节使学习得到了进一步的延伸。教师发布相关补充教学视频，例如“演讲中的肢体语言”等资料，学生们自行下载学习。通过对每个学生在学习平台上学习数据的分析，教师结合课堂活动情况，布置不同难度的课后作业进行分层学习，学生进行线上作业提交。分层作业形式有助于保持学生们的学习兴趣及学习积极性，增强其英语学习的自信心。此外，在最后一个教学步骤“评一评”中，教师鼓励同学们对课上完成的开启演讲展示进行修改加工，结合适当的肢体语言，拍成视频在学习平台上与大家分享，同学们均可观看、模仿、学习，并针对同学们的表现进行打分评价，选出最佳演讲者。

通过在线学习平台，教师可随时查看学生们的课堂活动及课后作业完成情况，及时提醒未完成作业的同学。学生的成绩反馈包括平台自动批改的成绩，教师批改成绩，还有学生打分等方面组成，具有全面性与及时性的特点。学生可随时查看自己的作业评阅情况及教师的修改意见，时时关注平台为自己提供的阶段性学习报告，督促自身的英语学习。

3 结语

信息化时代与英语课堂教学的深度融合营造了高职英语智慧课堂，提升了英语教学的时效性。但与此同时，高职英语智慧课堂在教学环节设计，教学评价体系建设，在线平台与资源库建设等方面仍面临着诸多挑战，高职英语智慧课堂建设任重而道远。