国外应用型人才培养模式研究进展

李成龙 李丽民 马志昕

(湖南科技学院土木与环境工程学院 湖南永州 425199)

一、国外应用型人才培养典型模式

因受到杜威实用主义教育思想影响，国外人才培养很早就注重理论联系实际，多数发达国家的应用型人才培养体系已经较为完整。加拿大、美国等提出了“能力本位教育”应用型人才培养模式。该模式强调培养学生的能力，以学生职业要求的知识为核心，根据知识和能力设置教学内容。突出学生职业岗位能力要求，教学体系和课程设计围绕学生能力要求进行。该模式对学生的理论与基础知识的培养有所忽视。英国提出了合作教育的“三明治”模式。该模式采取工作学习与理论学习交替进行，强化了学校与社会的联系，通过企业工作学习，学生的实践能力与创新能力得到了提高，是一种培养出了社会经济发展需要的应用型人才的有效模式，为社会发展提供了优质人才。100多年前，德国等国家经过研究和实践，提出了“双元制”应用型人才培养模式。该模式由企业与学校联合培养应用型人才，学生具有企业工人与学校学生的两种身份，教师要求为双师型。这种模式实现了企业实践与学校理论学习的密切结合，培养出来的学生能满足企业用人需求，并能很快适应社会需要。上世纪70年代，澳大利亚提出了Technical And Further Education Mode（TAFE）模式。该模式以培养学生行业需求的能力为核心，学生毕业就能具备企业工作需要的素质和能力。该模式强调学生的主体地位，把学生以后工作所需要的技能和知识按学习年限进行分解并融入学校开设的课程中，采取学校、行业与政府联合办学，注重校内实习基地建设，实现学生以后的工作环境与现在的学习环境有机结合，注重对学生的实践教学和能力培养，通过联合办学，使学生的职业技能与知识得到了有效提高。20世纪90年代后，School To Work（STW）应用型人才培养模式受到各国的关注，并逐渐发展到School To Career应用型人才培养模式。不难发现，国外应用型人才培养的各种典型模式都是以学生职业所需的核心能力培养为重点，培养学生职业能力，以培养满足社会需求的应用型人才[1][2][3]。

二、国外CDIO理念下应用型人才培养模式

2000年，Edward F. Crawley为首对瑞典皇家理工学院与国麻省理工学院等高校经过工程教育改革实践，提出了面向学生的CDIO工程教育新模式。该应用型人才培养模式让学生参与产品构思、设计、实现与运作等全过程，通过项目学习和理论实践，把学生的能力、经验与知识教学联系起来，实现了素质教育、能力教育与知识教育的有机融合，能显著提高学生的创新、解决问题及团队协作能力。目前，该模式从2000年操作实施以来，已经取得了非常好的成效。2005年，P. J. Armstrong提出了学生最后一年通过项目开展CDIO工程教育，通过设计符合课程特点与学生能力的新项目，实现应用型人才所要求的各项能力的培养。2011年，Soh Kim Fa通过研究，提出了分阶段的CDIO工程教育模式，培养了学生全方位开发产品的能力。2012年，Prof.Alexander I.Chuchalin对俄罗斯工程加油模式改革进行了研究，提出了全面实现CDIO十二条标准培养应用型人才的策略与方法。2014年，Vu T Truon等基于越南Day Tan University对CDIO的实施策略进行了研究，探讨了技能培训与理论学习的平衡发展问题。目前，新加坡、南非、法国、芬兰、丹麦很多国家已加入CDIO工程教育改革计划，一起完善与开发CDIO理念下应用型人才培养模式。如CDIO教育理念已经被南非作为工程教育改革的工具，基于CDIO教育理念的教学改革已经在美国的麻省理工学院进行了实践改革。CDIO理念突出应用，注重能力培养，通过项目实践培养应用型人才，能够把理论与实践教学有机结合在一起，其人才培养目标与应用型人才培养追求的目标高度吻合。CDIO理念实施为应用型人才培养提供了实现新途径[4][5][6]。

三、结束语

知识经济与信息时代促进了世界经济一体化，创新思维、创新意识、创新能力已是当今时代的内在要求，应用型人才培养已成为高校人才培养急需解决的关键问题。应用型人才要求知识结构合理、素质全面，熟悉实践能力强，解决问题能力、社会沟通能力、团队协作能力良好，具有一定的创新能力、思维与意识。CDIO理念人才培养目标与应用型人才目标要求有良好的一致性。目前，如何把CDIO理念融于学生的专业能力、创新能力、学习能力、沟通、组织、团队协作能力的培养中，是一个尚未很好解决的新课题。借鉴国外CDIO的成功实践，把CDIO理念应用于我国应用型人才培养中，以解决我国高校应用型人才培养问题，具有重要的理论与应用价值[7]。