校本视角下初中教师专业发展管理策略的构建

张李锋

(杭州市萧山区北干初级中学 浙江杭州 311200)

一、问题的提出

目前，我国教育中传统的在职进修存在许多缺点，如偏重于知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，忽视了教学法知识与学科知识的统整，更忽视了案例知识与使用案例的策略性知识。教师学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。同时，对教师的实践性知识并未关注，特别是对教师借助教育理论关照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意缺乏应有的重视[1]。

这些从某种程度上都说明，我们对教师主体性和教师的专业发展的认知并没有跟上时代的步伐，人本关注还远远不够。教师的专业发展已经成为制约学校发展的瓶颈。同时，越来越多的理论工作者和教育实践者，认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”这一观点。于是，我们构想一种以学校为本位的教师专业发展的培训方式，找到促进教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力的途径，从而使教师成为自我专业发展的主人，以应对时下课程改革和发展对教师成长的严峻挑战[2]。

二、基本认识

教师的职业是一种专业。这意味着教师劳动具有规范性、精进性、创造性和复杂性。教师角色包括规划者、传授者和领导者、促进者和引导者，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。

教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能[3]。

三、管理策略

（一）自我发展意识的提升

教师专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素

1.以学习促教师自我专业发展——组织教师学习有关教师专业发展的书籍和有关教师专业发展的文章。解释什么、为什么、怎样、自我等问题。

2.增强教师专业发展的“效能感”，促进教师自我专业发展意识的形成。

“效能感”对教师的专业发展有激励作用

（1）通过多种展示活动增加教师专业发展的“效能感”

用课堂教学展示、教师基本功展示、科研成果展示等活动激励教师。

（2）通过自我评价提高教师的专业发展“效能感”

改以前每学期是领导对教师的专业发展作出评价为每学期期末教师对自己的专业发展状况作出评价。评价的过程可以增强教师的专业发展“效能感”，从而提高教师的自我专业发展意识。

（二）自主发展空间的提供

学校应改变过去管理中领导为教师制定发展计划，发展目标和措施，全体教师被动发展的状况，让教师自主规划自己专业发展的未来。把引导教师制定自我发展计划作为重要工作来抓。

那么，如何制定个人专业发展计划呢？具体如下：

1.首先对如何制定教师专业发展计划进行辅导，使教师明确意义。2.学校对此应进行专题讲座。请写得好的同志作专业发展计划交流。3.对全体教师的专业发展计划作讲评。4.进行面对面的个性化指导。

教师专业发展计划分四部分：自己对教师专业发展的认识；教师对自己的专业情况作现状分析，找出自己的强项和不足；制定出专业发展目标；落实目标的计划及措施。

这时领导的责任就是指导教师落实自己的专业发展计划。

通过教师专业发展计划的制定过程，教师可以提高自我专业发展的自觉性，找到自己的不足，明确自己的方向。

（三）自我发展能力的提高

教师的专业发展能力涉及的面很广，可以主抓教师在课堂教学中的反思能力和教学自我监控能力的提高。

1.提高教学反思能力

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，随自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。为此，学校可以进行课堂教学反思活动。

课堂教学反思活动是教师以自己的课堂教学活动为思索对象，对自己的课堂教学活动中做出的行为以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。

（1）组织教师学习有关教学反思的文章，提高教师对课堂教学反思活动意义的认识。

（2）开学初请教师自定课堂教学能力发展目标。

（3）每位教师准备一个记录本，记录课堂教学中的关键行为、实践、案例。

（4）教师根据自己的水平和能力选择自己的教学反思方法。例如，有的可以写千字文，有的可以写课后反思小结。

教师们的教学反思中应有：对教育的反思；对教学方式的反思；对课堂教学中体现课题研究的反思；对落实新课标的反思。

通过教学反思，教师教育观念会不断转变，对贯彻新课标的认识会不断提高。教学反思活动能真正促进教师的专业发展。

2.提高教学自我监控能力

提高课堂教学中教师的监控能力。教师的课堂教学监控能力，是指教师保证课堂教学的成功，达到预期的教学目标，将课堂教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制、调节的能力。具体措施如下：

（1）课前，深入备课，做好监控的准备

课堂教学中教师监控不到位，有教师经验不足，应变能力差的原因，但更主要的是因为教师对教材理解得不到位，教学准备不充足。所以，备好课是加强监控的前提。

深入钻研教材，出精品教案：结合学校备课的改革，提倡教案不在写得多，而在备的精，有自己的理解。学校新教师，应坚持每节课都精心备课，精心写教案；骨干教师，重点课详备，略读课要写出突破重难点的设计；名师可以在原有教案的基础上副备。这样既提高备课效率，又能加深对教材的研究。

加强微课指导，教材烂熟于心。

进行微课培训，无论是教研组的研究课，还是平时领导听课，课前都应先请教师上微课，这样，促使教师深入理解教材，力求对教材烂熟于心，为有效监控做好准备。

重视并认真批阅学生预习本，了解学生情况。

（2）课中，探索监控方法，提高监控能力

引导教师认真倾听学生的发言，随时掌握学生的学习动态，随时作出判断。

学生的发言是教师监控的重要内容，教师可以从学生的发言中寻找监控的时机，因此，认真倾听学生的发言是监控的重要方法。在听课时，学校领导不仅要记录教师的提问，还要记录学生的发言状况，以及教师的引导。在评课时要评教师的有效引导，要评教师的应变能力。这样经过一段时间，教师不仅能有意识地倾听学生发言，还能记下学生的精彩发言，课下研究学生的发言，监控意识会明显提高[4]。

鼓励教师敢于针对学生的情况改变教学方案，讲究“生成”教学。

（3）课后，反思监控效果，深化教学监控的研究

放录音、录像资料，分析监控情况。

及时进行课后反思，总结监控效果。

（四）组织学习交流或论坛

学校可以在组织教师阅读有关教师专业发展方面的书籍的同时，开展相应的学习交流，甚至组织更高层次的论坛。采用先组内认定专题，带着问题深入学习、理解、深思、讨论；然后集体集中讨论发言、互动式共同合作研究的反思方式，以此加强管理力度和深度。

具体步骤如下：

第一步：根据学校总体工作及教师专业发展的实际需要，学校设计若干参考题目，以教研组为单位自由选择一个或两个有关且相对来说比较感兴趣的题目组内学习研究。其余题目可以兼顾思考，不做深入研究。

各个教研小组可以选择与自己学科密切相关比较感兴趣的题目进行认真研究。

第二步：每组讨论自己认领的题目，组内充分发表意见。

学校可以统一建议，希望组内以理论联系实际的态度先由教研组长带领学习有关书籍内容，讨论书中的理论，联系自己以及他人的实践经验教训。每人发表看法，时间15分钟左右。用生动感人的事实说服别人相信、赞同自己的见解。

由于题目单一指向性强，理论结合实际，有丰富的实践体会，教师谈起来不会枯燥，而且有内容。

第三步：组内通过认真的研讨后，集思广益确定大致内容，选出主发言人和补充发言人，即第一演讲人和第二、三演讲人准备参加互动式交流活动。

每组根据每人在组内15分钟的发言内容，选出最能代表本组水平的发言人集中反映大家的观点。他一定要将大家的思考整合归纳，理论思考夹杂实践感知。同时设计好其他的补充内容，充实本观点的发言，显示第二、三答辩的升华作用。

第四步：学校组织以问题为主线，开展相关论坛互动交流活动。各组代表发言的基础上，就有疑问的地方任意提问，组员解答。

每组根据选题先由主说阐述观点、论证一番，然后组内人员自由补充主题发言，使观点更明确，内容更精彩。一个代表代表大家发表出集体商量的见解，其余人员同样发挥水平，既有补充又有提升，每个人都会像主发言一样认真。

当然，采取这种管理手段是需要前提准备和条件的。一要有共同的目标、兴趣，问题广泛，但问题的指向性清楚；二要有一定理解认识，大家了解问题的水平深度相差不多，层面却不同，差异越大越好；三要有一些准备，有可说的内容；四要有表现欲望，敢于善于发表自己的观点；五要最好有高人指点，遇到有争议的情况，不能无限期争执，可以保留，但一定有相对认可的结论。另外，由此产生的对教师的隐性培训效果是不言而喻的[5]。

四、思考

促进教师专业发展是学校主要工作之一。学校领导应用长远的目光看待问题。也就是说，要从全局出发，建立起促进教师专业发展的机制，并不断完善[6]。

对教师主体性的关注远远落后于我们对学生的关注，而新课标的实施主要是靠教师的主体能动性。只有教师的智慧体现了，新课改才有可能成功。因此，关注教师自身已是当务之急。

上级的行政行为可以与学校对教师的管理工作有机结合起来，从而避免应付之苦。一方面可以做好上级布置的工作，另一方面又可有效促进教师的自我专业发展。

策略的使用应根据学校实际。因为许多普通初中的教师结构、素质都不平衡，一种高标准的策略实施往往会风马牛不相及，造成教师管理上的混乱，从而影响学校的教学工作。所以，对教师自我专业发展意识和能力的培养，要层层推进，步步为营，不应操之过急。