小学语文低段“1+N”联写教学探究

赵永刚

(江苏泗阳双语实验学校 江苏宿迁 223700)

一、“1+N”联写概述

“1+N”中的“1”指“基本字”，即一年级要求“会写”的且结构上有一定特殊性、又对写好其他字具有指导意义的独体字。“N”指与“1”相关联的字，分别为同类字（结构上与基本字极为相近或相似的独体字或合体字）、延伸字（字形上与基本字有较大差别，但包含了基本字的构字部件）、合体字（以基本字或同类字作为构字部件，或在字形上与基本字有一定关联性的合体字）。而联写指的是扎实指导基本字的构字规律与书写要领，学生集中力量写好基本字，借以帮助学生触类旁通，写好一类字。

二、小学语文低段“1+N”联写教学策略

（一）引导学生勤观察、勤思考

俗话说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在小学语文低段写字教学中，为了使“1+N”联写教学取得显著成效，必须充分发挥教师的引导作用[1]。小学低年龄段学生正处于身心发展的重要时期，写字教学也是该年龄段最主要的教学内容，小学生写字的过程是动作技能形成的过程，因此，教师在写字教学过程中，可通过“1+N”联写教学模式，以教师引导为基础，先对要写的字进行全面分析，完成全面分析后进行临写，引导学生将需要注意的细节落实到位。

例如，人教版小学语文一年级《日月明》的教学，由于该内容涉及的生字为识字并会写字。教师先带领学生进行内容阅读，之后对明、鲜、尘、尖四个生字进行全面分析，如明，在之前的教学中学生已经掌握对日、月的书写，因此，教师可以以此为基础进行“1+N”联写教学，让学生知道日+月便可以组成新的字“明”；之后引导学生进行临写，并让学生养成主动思考、主动观察的习惯，掌握对明、鲜、尘、尖的正确书写。

（二）利用多媒体开展联写教学

儿童的识字、写字过程与知觉的选择性、整体性和理解性密切相关。依据知觉的选择性，教师在进行识字、写字教学时要借助多媒体等手段，用颜色、大小、变化等方式突出新学习的字和重点；针对知觉的整体性，儿童在了解一些汉字知识后，就能把互相独立的笔画看成为一个整体部件，因此，教师可以借助多媒体对新字进行笔画拆分，加深学生对新学字的理解；对于知觉的理解性，儿童随着自己对汉字知识的不断了解和深化，通过己有知识和经验与新知识的联系获得新的认知，为此，教师可通过多媒体将需要掌握的新学字与相似的已掌握的字进行对比学习，既可以对旧知识进行巩固，又可以提高学生的学习效率。

以人教版小学语文一年级《日月水火》中“田”的“1+N”联动教学为例，首先，教师利用多媒体向学生展示田地图片与田的形象字，以便突出新学习的字与重点；其次，学生在对“田”字认识之后，则通过多媒体向学生展示“田”字的拆分笔画，使学生建立“田”字的整体构成；最后，教师以“口”“日”与“田”进行对比，使学生学会举一反三，进而提高学生的学习效率。

（三）给予学生正确客观的评价

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在小学语文低段写字教学中关于“1+N”联写教学的开展，一定要建立以人为本、以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的写字教学评价体系，使学生能够在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。基于此，针对小学低年龄段学生开展的关于语文写字教学中的“1+N”联动教学，教师一定要对学生的学习写字结果进行正确、客观、鼓励的评价，以便让学生意识到自己的不足，进而改正，使学生朝着正确的方向不断提升自身的学习能力，促进学生的全面发展[2]。

例如，人教版小学语文一年级《春夏秋冬》中关于“春”字的“1+N”联动教学，在学生认识与掌握“春”字写字技巧之后，教师则需要对学生的学习写字结果进行正确、客观、鼓励的评价，以激发学生学习写字的兴趣，提升学生的学习能力。

三、结束语

总而言之，对于小学语文低段“1+N”联写教学的实践，通过以“1”（基本字）为母体，深刻理解基本字的构字规律与书写要领，集中力量写好基本字，借以帮助学生触类旁通，写好一类字“N”的写字教学，能克服写字教学中逐字繁琐指导、平均用力而给学生带来的写字量大、写字负担重的弊端。