创设情境，飞扬个性——情境作文教学案例

杨丽群

(广州市花都区狮岭镇合成小学 广东广州 510850)

作文教学是语文教学的难点之一，历来有着教好作文等于教好了一半语文的说法，其教学难度之大由此可见。在教学实践中，我发现每当学生打开了情感之门，往往会迸发出极大的写作热情，创作出一篇篇充满个性和灵气的佳作

一、游戏活动——创设情境

玩是小孩子的天性，欢乐的游戏活动是丰富的习作内容，每个学生都是活动的参与者，各自的视角不同、感受不同，当“活动”与“写作”有机结合起来，习作就会因拥有属于自己的真情实感而精彩。前苏联著名的教育心理家赞可夫指出：“只要在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，就能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

在描写场面的作文指导课上，我设计了“击鼓传花”的游戏活动。一上课，我宣布这节课玩“击鼓传花”游戏，同学们一听要玩游戏，马上兴奋起来。游戏即将开始，我询问学生的发现和心情，有的说：“我看见XX同学手握着花朵在颤抖，肯定很紧张。”有的说：“我发现负责击鼓的XX同学表情最轻松，因为花永远落不到他手上。”……顿时，课堂上热闹起来了。第一轮游戏，鼓声一停，我立即采访手拿鲜花的同学，只见那位学生满面涨红，捏捏切切地站起来，说：“倒霉，真倒霉！”他带着沉重的心情抽出了题目：“请递花给你的同学表演一个节目。”他一看完，眉头舒展开了，同学们都很好奇，全班肃静，他把题目一揭示，全班鼓起了雷鸣般的掌声。一轮游戏过后，他们的情绪更高涨了，又投入到紧张而热烈的游戏氛围中……轻松有趣的游戏过后，我再指导他们怎样写，游戏活动中蕴含着丰富的习作内容，学生是参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。

二、实践体验——感受情境

学生从体验中积累了写作素材，再不会为“巧妇难为无米之炊”而烦恼。六年级的一次自由作文指导课上，我是这样设计的：课前，我有目的地手捧一叠试卷走上讲台并宣布：“今天，我们进行一次知识能力测试。”同学们被我的这一举动吓得目瞪口呆。我马上抓住这时机，询问学生心里想什么，学生纷纷举手发言：“老师怎么不提前通知我们呢？”“试卷的题目难不？”“考不好怎么办？”……发试卷前，我还特意给了温馨提示：先浏览一遍试卷，认真审题；考试时间是五分钟。五分钟到了，当老师宣布停止作答时，再次询问他们的心情，学生话题就谈开了：“我还没做完。”“下次再努力吧！”“这次肯定要挨骂了。” ……当我叫完成试卷的同学举手时，看着举起手的同学，同学们都露出了惊讶的神情。我采访了完成的同学，原来，聪明的他们发现了试卷最后写着：本次测试只要求完成第二题和第十题。就这样，疑团一下子打开了，学生的心灵再次受到了“打击”，他们都争先恐后地举手发言：“老师，你分明在耍我们！”“我真笨呀！”“老师，你真狡猾！”……一轮测试下来，我相信同学更需要的是情感的宣泄，我把握这次契机，作了总结：今天的测试，带给同学们的是更多的不一样的感受，请你们把它收藏到你们的习作上吧！经过老师的精心设计，情境的创设，语言的诱发，加上学生情感的激活，绝大部分学生能写出有血有肉、有情有理的文章[1]。

三、把握机遇——巧创情境

生活处处皆文章。一次写字课，我再三强调学生“横七竖八”的“竖”不要写成“坚”，写错的要受惩罚。结果有三位同学写错了，我把握这次机遇，设计了一次随堂小练笔。上课了，我宣布：“同学们，在上次练习中写错了“竖”字的同学要履行承诺，接受惩罚。”同学们听了，神情紧张，暗暗祈祷。我接着点了三个同学的名字，马上有同学鼓掌，我问了最得意的同学：“你的掌声是什么意思？”他说：“因为写错的不是我！”我接着说：“你在幸灾乐祸吗？”他说：“谁叫他们做作业不认真，活该！”我“奸笑”一声，接着说：“刚才点到名字的三位同学都没有写错字。”说完，我又采访了站起来的三个同学，一个同学说：“老师，我被你吓坏了！”另一个同学说：“老师，你在耍我们啊，不是我们又点我们的名字？”我说：“我点你们的名字时并没说你们就是写错的同学，只是你们对自己没有信心而已。”接着，我宣布第一个写错的同学名字，就是刚才幸灾乐祸的同学，全班同学都哈哈大笑，我追问了那个同学：“现在你还是一样高兴吗？”那个同学脸刷地红了，说：“哎！原来活该的是我自己！”我鼓励他说：“知错能改，还是好孩子，吃一亏，长一智，以后做作业要认真，做完作业要检查。”随后，我又慢吞吞地公布了第二位同学的名字。最后一位名单，我让同学们猜猜，有好几个同学都同时指向XX同学，我问了XX同学：“你认为这次你有份吗？”他出乎意外地说：“我肯定这次没有我的份。”我追问：“为什么这么肯定？”“因为我检查过。”我笑着说：“恭喜你！这次真的没你份！”此时，全班同学又紧张起来了，等我宣布了最后一位名单，同学们才松了一口气。最后，我就引导同学们根据刚才的事情，写一篇文章，题目自定。同学们写：《紧张的一刻》《“坚”字惹的祸》《难忘的“竖”字》等。

提高学生的习作能力，功夫在平常。语文教师应善于在作文教学中多下功夫，精心设计，努力创设情境，这样不仅能有效激发学生的写作兴趣，还能促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力。只要语文老师共同努力，定能在作文教学中取得丰硕的成果[3]。