论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

玛尔江·金恩斯

(新疆阿勒泰哈巴河县库勒拜镇中心幼儿园 新疆阿勒泰 836700)

随着教育事业的飞速发展，社会整体素质明显提高。俗话说，“教育应从娃娃抓起”，幼儿的教育问题广受关注，打造高效的幼儿教学课堂，使幼儿身心健康发展，是学校及家长的共同目标。幼儿园活动对幼儿的成长发展有重要意义。

一、幼儿园教育教学存在的主要问题

经济水平的提高，意味着家长可以对幼儿进行充足的教育投资。人们对幼儿教育的需求使幼儿园的数量大量增加。传统的幼儿教学模式较为古板，以传输式为主，幼儿心智及认知能力并未得到开发，教学模式与幼儿本身的认知需求产生冲突，不利于幼儿的学习及成长。语数外为幼儿的学习重点学科，家长对其极为重视，为贴合幼儿家长的教育需求，一些幼儿园在幼儿教学课程中添加基础的语数外知识，增添了幼儿的压力[1]。在教学过程中，一定区域内开展教学活动有利于幼儿的成长。目前，有一部分幼儿园为私人开办，教学区域狭小，娱乐设备缺乏。偏远地区的幼儿园对幼师的综合水平审核不严格，教学质量得不到保证。处在山区等贫困地区的幼儿园，教师离职率过高，教师资源得不到保证。

二、幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合策略

（一）贴合幼儿实际，分区域活动

作为个体，幼儿在群体教育学习中有着不同的表现。教师应加强与幼儿的沟通，对幼儿的日常行为进行观察，及时与家长沟通，共同分析幼儿的实际情况。在进行游戏设计时，应根据幼儿的真实情况制定，使幼儿在良好的区域环境中进行游戏，使幼儿更快地适应新型教学模式。根据幼儿的特性设计游戏，可以使幼儿进行有效的探索与发展自我。游戏在设计时不仅要贴合幼儿的实际需求，也应结合实际课程内容展开。因幼儿个体发展的不同，在进行区域活动时应分区域实行。区域内所放置的物品应符合幼儿的个体发展。幼儿在探索过程中所涉及的知识量远远大于灌输式教学。因此，教师在进行区域游戏设计时，应以提高幼儿的实际操作能力为主，为幼儿留下充足的自主探索空间[2]。对拥有语言天赋及语言能力较弱的幼儿，教师可将两者进行同一区域教学，鼓励幼儿之间进行帮助，并以游戏的形式提高幼儿的语言学习兴趣，如“送水果”“送快递”等游戏，使幼儿能够通过实际操作行为，提升自身的语言表达能力，并引导幼儿形成互帮互助的良好行为。

（二）游戏设计贴合日常，促进幼儿发展

为使幼儿在课下进行有效的知识学习，教师在搜集游戏素材时，可引导幼儿从日常生活中进行搜寻。教师可根据教学主题制定游戏素材。在学习“颜色”时，可结合日常生活对幼儿进行提问，如“家里的狗狗是什么颜色的”“狗狗的名字叫什么”“狗狗是怎么出生的呢”“还见过哪些狗狗”等。以狗狗的颜色为主进行知识延伸，鼓励幼儿在课堂上进行积极讨论，丰富幼儿的知识面。为使幼儿在日常生活中进行学习，教师可为幼儿布置课后作业，以“养殖动物或者植物”为主题，与幼儿家长进行沟通，使幼儿能对其所养殖的动物或植物进行每日观察，引导幼儿记录动植物所发生的成长变化，培养幼儿的观察能力及动手能力[3]。

（三）游戏活动合理化，完善主体课程

为使幼儿教学课程游戏化顺利进行，应合理制定游戏主题，使教学高效展开。课程主体应对应不同的活动区域，课程内容与游戏主题应相互契合。在区域活动内，教师应为幼儿放置多种材料，使幼儿能够根据自身需求选定材料。“过家家”游戏深受幼儿喜爱，教师可鼓励幼儿进行角色扮演，与幼儿沟通，询问是否需要情节指导。这样可促使幼儿在游戏过程中认知家庭成员关系，教师可为幼儿进行情节设计，引导幼儿进行合作解决难题，培养幼儿团结友爱的意识。也可开展“杂货店”游戏，引导幼儿分别扮演“店长”“收银员”“顾客”，进行交易活动，为使游戏更加真实，教师可利用道具，如儿童游戏纸币，使幼儿能在交易过程中认识纸币数额，同时锻炼幼儿的沟通能力。

三、结束语

在幼儿时期对幼儿进行良好的教育，有助于幼儿的健康成长。在新课改的推动下，及时改善幼儿教学模式，以符合幼儿的需求为准，使幼儿在游戏中得到成长，将其与区域活动进行有效结合，使幼儿的综合素质得到提高，是幼儿园成长发展的目标。