试论初中数学翻转课堂的教学策略

苏伟军

(新疆巴州第二中学 新疆巴州 841000)

随着新课程改革的进行，初中数学教学与新时代、新科技接轨，使数学教学模式得到相应的提升，为了适应学生的学习状况、思维模式的转变，逻辑思维的梳理与构建，以学生为主体，改善和优化数学纯理论化的学习环境，提高学生的学习兴趣，翻转课堂的进入与运用是尊重学生的主体地位，充分利用课上课下学习时间，加强互动模式，开展多种信息交流，为学生核心素养、综合能力的培养创造条件[1]。

一、翻转课堂融入初中数学教学时间和扩展度的契合点

传统的教学模式是，在学生对知识的预习基础上，课堂上针对课本知识点进行串讲和重点讲解，然后在课下让学生完成习题作业，一整套流程都是“教师在灌输知识，学生在努力接受”，课堂上教师和学生的交流少之又少，课下的作业比较机械化，针对此种现象，翻转课堂的融入，要结合学生和文本知识，在时间上和扩展度上达到有效结合。教师在课前将文本知识以教学视频、讲座、电子书的形式上传到教学平台，配套学习任务、学习方法、重点解题要领，让学生在课前观看这些资料，按照教师引导的学习方法进行知识内容学习，完成学习任务，将重点难点进行罗列和整理，对于不懂的内容在线上和教师同学进行沟通，教师可以针对重点难点进行讲解和归纳，课堂上教师重点讲解学生反映不太懂的问题，避免在简单知识点上浪费学习时间，在有限的课堂上可以采取测试检验的教学模式强化学生自主学习的效果。这种以学生为主导，依靠学生自主学习数学的教学模式，将教学状态变得可视化、有效性增强，将初中数学的逻辑之美直观体现，可培养学生构建数学思维、创新数学学习方法，提高教学质量、创建高效课堂。

教学“二元一次方程”时，教师可将基础知识做成视频在课前供学生学习，并带入学习任务，在课堂上结合学生网络反馈展开重难点突破，亦可以分小组，学生自学基础除法，提出问题，并解决问题，最后全班交流，教师做归纳总结。这种教学模式能有效把握学生学习状况，增强学习主观能动性，有效提高教学效率。

二、有效利用翻转课堂形式为学生构建数学知识体系

翻转课堂教学模式是符合教学改革、符合学生学习特点的新时代教学模式，其教学应用形式需要有一定的硬件和软件支持，且对学生和教师的信息素养要求高。因此，翻转课堂教学设计要遵循一定的原则，抓住初中生的心理特点，这个阶段的学生正处于不规则发展期，容易迷茫叛逆，学习过程中，教师要细心指导，将课堂知识内化于学生自主学习任务中，课堂上教师要抓住学生提出的共性问题，进行细致讲解，提出多种思路、多种解答方法等探索性问题，积极引导学生独立思考，分析讨论，构建数学知识体系，针对不同的问题，制定个性化教学方案，利用好信息网络传媒技术，为学生提供优质教学，以思维导图、知识框架的形式将数学知识进行整合，上传到学习平台，为学生学习数学、形成知识体系创造优质教学条件[2]。

教学“有理数的除法”时，教师要结合多媒体教学，将学习过的数的种类进行概括总结，形成关于数的种类的思维导图，如有理数、正数、负数等，以及它们的概念、特点、运算，通过微信等平台传给学生，让学生积累和运用，为学生构建数学知识体系奠定基础。

三、利用翻转课堂解放传统授课思维模式

在初中数学课堂上应用多媒体翻转课堂，确保每一个学生及时理解和消化课堂内容，让学生从日益繁重的课业中解脱出来，主动思考，有兴趣扩展知识，查漏补缺，变换教学思维，也给学生以新鲜感，利用翻转课堂，解放传统的授课思维模式，是因材施教在现代教学中的实施和展现。利用多媒体查阅、学习、做题、答疑，可大大激发学生的求知欲和学习动力，将学生和教师联系得更紧密，为学生的学习和交流搭建有效桥梁。

四、结束语

综上所述，翻转课堂进入初中数学课堂，是数学教学与现代信息技术发展相结合的产物，可为学生进行多元化教学辅导，方便学生与教师交流数学问题，扩展学习时间，可增加课堂教学的趣味性。教师要在翻转课堂教学模式中，尊重数学学科的科学性，构建宽松的教学环境，让学生在思考中构架框架图，勇于发现问题、提出问题，强化学生之间还有学生与教师之间的学习交流过程和成果，在可视化教学中从不同维度去了解和掌握数学知识，去除数学理论知识的枯燥性，为学生数学思维的构建、综合能力的培养奠定基础。