初中地理探究性学习方式的教学实践

冯 程

（重庆市云阳县第一初级中学 重庆云阳 404500）

探究性学习指的是教学的过程中，以创设情景的方式开展学习活动，使学生在分析问题、思考问题及解决问题的过程中，形成一定的探究精神、创新意识，对学生综合能力的提升有益。初中地理探究性学习模式的开展，能够转变传统地理单一教师讲解、学生倾听的模式，使学生能够真正成为课堂的主人，对学生综合素质的提升有益。作为一项综合性学科，地理知识较多，对学生的思维能力、空间想象能力及逻辑思维能力要求较高。教师可以借助探究性学习方法鼓励学生学习，给与学生更多的思考及探究空间。文章将根据初中地理教学的现状进行分析，希望能够对相关教研工作带来参考作用。

一、初中地理探究性学习方式的应用价值分析

（一）创新学习模式，彰显学生的主体地位

地理学科所涉及的内容较多，领域较广，门类比较复杂。单一知识灌输的形式下，学生的地理知识学习及掌握能力不佳，会影响地理学科教育的效果[1]。探究式学习模式在初中地理教学中的应用，能够转变学生被动学习的状态，创新学习的模式[2]。教师需要根据学生的认知现状及知识掌握情况等，以循序渐进的方式引导，逐步加深问题的难度，鼓励学生结合所学习的知识思考、探究，增加学生的课堂话语量，彰显学生的主体地位。

（二）引导学生探究，关注学生的思维发展

初中学生思维活跃，为其创设自由且充满活力的课堂，能够使学生积极参与其中，对学生探究意识的形成能够产生重要影响[3]。教师需要给与学生更多的思考时间，引导学生以自主思考、合作探究等方式学习。为学生留出足够的学习与展示空间，从“接受式学习”向“发现学习、自主学习”的方向转变，重点培养学生“自主、合作、探究”的学习能力[4]。

二、初中地理探究性学习方式的实施路径分析

（一）创设问题情境

问题情境的创设，能够引导学生参与其中，在思考与学习的过程中，逐步掌握知识，形成良好的思维能力。问题导入的方式不是仅仅引入几个问题，而是在提问的过程中，逐步加深问题的难度，检验学生的地理知识掌握情况。

教师需要问题贯穿于整体教学活动中，以《地球的运动》内容为例，教学则可以使用问题情境创设的方式实施教学指导，提问学生“地球自转有哪些特点呢？”等问题，且可以使用多媒体技术，为学生播放“地球的运动”相关动画视频。将抽象、复杂的地理知识，以生动、直观的形式展示出来，增强学生的理解能力。在此基础上，教师还可以组织学生合作探究，提出“昼夜更替的原因？”等问题，鼓励学生思考与探究，增加课堂互动，促进教学质量的提升。

（二）导入趣味元素

兴趣是最好的老师，对于初中学生而言，其学习兴趣能够直接影响其学习积极性。初中地理教学中，需要注意课堂激趣，导入趣味元素，创设轻松、愉快的课堂氛围。增加教师与学生、学生与学生之间的互动。

以《海陆的变迁》内容为例，教师可以导入趣味元素。比如“今天老师为大家介绍一些仙女，他的名字叫麻姑，这位仙女可不一般，那么她究竟有哪些厉害之处呢？下面我们一起去探究一下吧！”。以趣味元素调动学生注意力，导入“海陆变迁”的概念。在此基础上，根据“麻姑后传之海陆的变迁”内容实施教学指导，引导学生分析和思考，保持学生学习的积极性。

（三）立足生活探究

地理源于生活，且能够服务于生活。初中地理课堂教学中，教师可以通过问题导入的方式，构建高效课堂教学模式，将地理学科内容与学生生活实际相互关联，打造高效的课堂模式，提升教学的质量。

以《疆域》课程内容为例，教师可以提问学生“你们知道生活中有哪些省级行政单位吗？”、“你们生活中接触过哪些省级政区吗？”等问题，以生活相关联的内容，拉进地理与学生生活的距离，在此基础上指导学生学习新知识，根据方案、形象等记忆省级行政区，以此达到预期的教学效果。

在组织学生学习“中国的气候”章节内容期间，还可以为学生介绍我国季风区、非季风区的分界线，对农作物的影响等。以小组合作的形式组织学生分析“冬夏季风性质与影响”等问题，设置小组合作学习任务。教师还可以在课后，为学生布置“观察有风天气操场中国旗的飘向规律”等观察任务，将地理与生活密切关联，引导学生积极探索、认真观察生活，实现地理知识在生活中的有效渗透。

三、结束语

初中地理教学中的探究式教学模式，可充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，发散学生的思维，对学生地理学习能力、思维能力的提升均能够产生重要影响。初中地理教学中需要基于素质教育的内容，灵活引入探究式教学模式，给与学生更多的思考、探究空间，鼓励学生表达，提升教学质量，建议推广应用。