读写结合，构建小学语文写作教学研究

何小桃

(广州市花都区花山镇文坚小学 广东广州 510880)

语文是小学时期最基础的一门课程，也是非常重要的课程，写作和阅读是学习语文的重要基础，写作能够提高学生的阅读能力，阅读能够提高学生的写作能力，两者是互相促进、互利共赢的关系。因此，教师要在小学语文教学课堂中采用读写结合的方式帮助学生提高自身的阅读能力和写作水平，为学生卸下学习压力，使其写作更加游刃有余，在提高学生阅读能力的同时提高学生的写作能力，使语文课堂更加高效。

一、小学高年级语文写作难点

在学生写作过程中发现，学生的写作能力普遍低下，教师没有意识到读写结合教学的重要性，阅读内容和写作没有任何关系，阅读完文章后对学生的写作起不到帮助。学生对写作也提不起兴趣和欲望，学生在写作时没有写作的灵感和方向，不知道从何写起，学生的内容写得没有张力和层次感，不够打动人心。在写作教学过程中，教师没有给学生安排相关的阅读任务，学生的阅读量不够，思维容易受到限制，写作内容大同小异，没有自己的想法和创新，文章没有主旨，很多学生的作文都是流水账，语言缺乏真实性，例如，很多学生在拿到作文题目后感觉很棘手，不知道从何写起，语言组织能力差等，导致学生的写作水平和能力较低[1]。

二、小学高年级语文读写结合策略

（一）高度重视读写教学内容

小学语文教师要意识到对小学生展开读写结合的重要性，利用学校现有的资源，如多媒体设备、广播、开展班会等，通过多样化的形式开展读写结合的宣传，利用空闲的时间，为学生找与读写内容有关的视频，让学生更加了解读写结合内容，达到良好的宣传教育效果，激发学生对阅读和写作的双重兴趣，更加重视对读写内容的学习，提高学生的阅读速度和写作能力。学校和家长之间要保持及时的联系，单单是在学校对学生展开读写结合的锻炼是远远不够的，还要获得家长的配合，帮助教师监督学生，家长要具备给学生提供优秀阅读资料的能力，能帮助孩子挑选适合他们的书籍，选择学生感兴趣的书籍，提高学生阅读和写作的主动性。家长要配合教师工作，在家监督学生完成读写结合的练习，要将读写结合训练提到日程上，并监督孩子完成每日的练习，为学生构建温馨、舒适的学习环境，更好地完成读写教学任务，提高学生的阅读与写作能力。

（二）写作主题和阅读材料结合进行教学

写作和生活有着息息相关的联系，写作必须流露真情实感才能写出好文章，写作的素材和灵感也源于生活。因此，在实际的写作教学中，教师要对写作内容和题目认真地筛选，题目要求不能难，要有真实性，让学生写作起来轻松，没有压力，从而喜欢上写作。同时，教师要为学生推荐一些阅读课外书籍，要推荐适合学生年龄的书籍，要联系生活实际，为学生挑选趣味性强，有故事情节，逻辑思维缜密的书籍，让学生养成良好的习惯，学会观察生活中的美好，记录感动的事情，通过观察事物发现不一样的美，在写作时带给自身源源不断的灵感，提高学生写作技巧和阅读水平，对阅读内容进行扩写，提高学生的想象力和创新能力，或者让学生阅读完课文后写获得了哪些启示，学到了什么，写读后感，提高学生的写作技巧，避免学生不知道写什么内容，帮学生建立写作自信心[2]。

比如，学习《红楼春趣》这一课时，教师可先为学生创建有趣的情景：大家都放过风筝吗？和谁一起玩的呢？大家喜欢放风筝吗？今天让我们一起和《红楼梦》里面的人物去放风筝吧，激发学生的阅读兴趣，通过学习本课，趁热打铁，让学生试着写读后感，融入自己的想法，锻炼学生的写作能力。

（三）阅读和作文的有效融合

优秀的作文能把读者带入文章情境，优秀的文章要有主旨，要有自己的逻辑，但小学生年龄较小，阅读和写作能力偏弱，在写作和阅读时会常常遇到各种问题。因此，教师在教学时，要让学生养成良好的写作习惯，比如在草纸上先构思出写作大纲和写作思路，围绕中心主旨展开写作，在文章结束时要点明主题，让读者在阅读完这篇作文时能知道文章的主旨内容，也做到点题。学生有一定的写作基础后，在今后的写作中会更加游刃有余。通过阅读大量的书籍，模仿其他作者的写作手法、写作技巧，可提高学生的写作水平。小学语文课本中很多文章都是写作思路清晰、内容丰富的，学生在写作前，可以阅读一些书籍找寻灵感，将教材中的文章作为写作的参考内容。

比如，通过学习《摔跤》这一课，让学生感受小嘎子和胖墩两个人物的形象，体会作家描写人物的方法，能够自己在写作时借鉴作者的写作方法。教师对文章结构进行深入解析，让学生对文章的框架有良好的认知，在自己写作时也能构架良好的文章框架，借鉴作者的思路和写作手法，提高学生的写作能力。

（四）阅读和自由写作相融合

在开展写作教学时，教师可尊重学生的主观意愿，从学生的写作兴趣入手，让学生自由选择写作主题，选择自己感兴趣的话题进行写作，教师可带领学生踏出校园，组织学生去春游，去景点一日游等，激发学生的兴趣，但是要保证学生的人身安全，教师要随时看管学生，以防学生走丢，通过观赏景色，让学生观察生活中的美好事物，让学生对景色或其他事物产生自己的想法，并通过文字的形式写作出来，提高学生的想象力与创新力，在学生写作完毕后，教师要引导学生进行写作探究，将学生分为若干个小组，学生之间互相传阅自己的文章，鼓励学生为他人提出写作意见，引导学生虚心接受他人的指导，从而让学生意识到自己的进步空间[3]。

比如，学习《北京的春节》这一课时，让学生认识文章中的生字，然后有感情地朗读课文，了解关于北京春节的习惯，体会节日习惯蕴含的民族传统，了解文章的写作手法，感受详写和略写的优势，通过学习，体会北京过年时的热闹，为提高学生学习热情，教师可借助多媒体设备为学生播放关于春节的视频短片，激发学生的学习欲望，教师可向学生提问，大家的春节都是怎么过的呢？你们都在什么地方过过春节呢？引导学生积极回答问题，营造一种良好的课堂气氛，在学习完本篇课文时，教师为学生布置任务，以春节为主题，写一篇作文，可让学生抒发自己的情感，表达对传统节日的热爱，提高学生的传统文化素养，同时锻炼学生的写作水平。

（五）培养学生写日记的习惯

日记是用文字的形式来记录自己的日常生活，坚持写日记能够提高学生的观察力，激发学生的思维，逐渐提高学生的写作水平，从小学阶段让学生养成良好的写日记的习惯，对今后的写作有很大的帮助，写日记还能提高学生的写作技巧，记录生活的点滴还能帮助学生积累写作的素材，学生在写作时也不会出现没有素材的现象，也会写出真情实感的文章，增加文章的真实性，学生将生活中不能给他人讲述的事情用日记的方式记录下来，宣泄自己的感情，也是一种发泄的方式，有利于身心健康。写日记需要坚持和耐心，学生不应该将写日记作为教师布置的一项作业，像应付差事一样来完成，要养成良好的习惯。对于小学生来讲，日记的内容不必过于复杂，记录一些有趣、简单的东西即可，可以选择自己喜欢的话题进行记录，比如今天看了一本课外书，可以写写观后感，今天交到了新的朋友等，学生的文采有所提升时，教师再对学生进一步指导，提升学生的写作水平[4]。

三、结束语

综上所述，在小学语文课堂中，教师要积极采用读写结合的教学方式提高学生写作能力，读写结合对学生有巨大的帮助，因此，教师要加以重视，首先通过多样化的形式进行读写结合的宣传，提高学生对读写结合的重视程度，使其很好地约束自己，认真完成教师留给的阅读和写作任务，在学生阅读过程中，教师要引导学生养成善于积累的习惯，使其能在写作时有素材可写，教师要帮助学生找到写作的思路，培养学生良好的学习习惯，提高学生的逻辑思想能力和想象力，为学生营造良好的读写学习环境，从而让学生获得良好的训练，提高自身的综合语文能力。