航空特色建筑学专业课开放式教学模式研究

刘明凯

（滨州学院 山东·滨州 256600）

建筑学高年级阶段的专业教育是建筑学本科教学中的一个重要环节，对学生的专业能力的全面提升及未来执业引导起着至关重要的作用。滨州学院以航空科学与技术为办学特色，为当下快速发展的航空运输行业培养、输出大量稀缺人才。建筑学专业依托学校航空类重点学科的资源，力求建设和完善具有航空特色的建筑学专业设计课程教学体系；同时，教学过程结合科研成果的支撑，将科研成果转化为创新性的教学载体，建立建筑学高年级课程教学的跨专业、开放式教学模式，探讨构建交叉学科创新型人才培养的教学路径和教学方法。

1 航空特色建筑设计课程建设特点

航空特色建筑设计课是在建筑与航空类专业交叉领域，进行建筑设计问题的研究。课程内容综合性强、知识衔接且具有较强的前沿性。需要学生完善知识结构，建立跨专业综合思维方式，运用交叉学科研究方法解决建筑设计问题，最终获得设计能力和综合素质的全面提升。航空特色建筑设计课程设置在四年级，这阶段的学生掌握了一定的专业知识和综合能力，教学条件成熟。能够综合运用专业内知识较高水平、较高质量的完成建筑设计，在以往高年级建筑设计中，主要以居住区规划设计、高层建筑设计、城市设计等内容为主，旨在培养学生设计复杂性、综合性建筑的能力。

课程环节强调契合学生知识结构和能力特点，巩固夯实基础，重点关注“灵活运用知识能力”和“交流表达能力”的培养。以达到学生毕业后能够快速上手相关工作的能力。

为突出航空特色，并以培养高水平应用型大学生为主要目的，在建筑设计题目的选择上应结合航空工程实践，主要选择机场航站楼及其附属设施作为教学对象。此类建筑类型具有一定的规模、功能复合性强，知识点涵盖全面，具有一定的难度和挑战性。建筑设计不仅包括人的行为空间，还包括交通工具的运输空间，设计学生不熟悉、航空专业领域的相关知识。与原教学大纲的大型公共建筑教学内容比较，学生需要解决更为复杂的多元化功能流线和多层次空间形式创作的诸多问题。综上所述，课程建设需要更为严谨、衔接缜密的教学计划。

2 航空特色建筑设计课程建设环节

2.1 多学科交叉的联合教学

从建筑学教育发展角度看，综合多元化学科内容的趋势普遍存在。本课程教学内容，涉及与建筑设计相关的城乡规划、航空技术、结构工程等多学科交叉领域，教学过程建立起“建筑+航空+结构”多学科联合教学平台，组建教师团队，引入相关专业的教师和设计机构建筑师进行联合教学。联合教学的关键是适时、适度地确立多学科交叉授课环节在课程教学过程中的转换节奏、衔接方式及技术手段。

（1）设计方案生成期。设计初期主要解决学生对航空技术及航空建筑的知识认识、设计原理等问题，除了安排基础知识讲座外，邀请设计机构建筑师指导学生进行山东省内乃至京津两地代表性航空建筑的考察调研。航空专业教师在前期任务书分析，建筑类型介绍时介入教学环节，从专业角度讲解交通流线组织原则和方法，指导学生正确完成建筑内部及广场与周边道路的交通流线设计。学生根据课堂讲授内容，结合当地城市文脉肌理，生成多种可能性的建筑方案，在城市与建筑形体阶段完成前期设计，并评估、优选多种设计方案，在教师的指导下，选择其中一个进行深化设计。

（2）设计方案建构期。设计中期，方案构思进入生成阶段，航空建筑符合空间及大跨度空间建构，对于建筑学的学生是设计难点，也是本课程的教学重点。需要学生迅速掌握和熟练运用结构技术知识，建立正确的空间逻辑关系。在此环节引入结构专业教师，通过多专业间的协同设计增强建筑设计成果完成的可能性，加大结构层面可行性。在此应注意以下几点：首先，以专题形式强化较为薄弱的理论知识，进一步辨析结构概念；其次，建筑与结构专业老师对学生方案进行一对一指导，结合学生的实体模型或计算机模型，辅导空间建构和结构选型设计。实践反馈，教学效果和效率得到很大改观，学生受益匪浅。

（3）设计方案评价期。设计的后评价是提高学生设计能力至关重要的环节，在传统建筑设计过程中，往往采用终期大作业评图这一形式，通过对最终图纸评价来确定学生分数。会造成教学过程中节点作业无法及时修正的情况，因此在教学过程中，应加入小组评图，期中评图等多样化评价体制。同时，除集中评图外，课程安排学生走进设计机构，与大师面对面交流，思考反馈设计方案与实际工程的差异，进行带着问题的“设计后”学习。通过与设计机构的联合教学，有效建立起课后评价延展和建筑设计教学的可持续机制。

2.2 延伸科研实践的研究性教学

航空建筑是行业性、综合性很强的建筑类型，设计难点突出。影响设计的环境条件、文化元素多样，新技术应用问题也富于变化和挑战性。在建筑设计教学中，应注重激发学生探究问题本源的意识，以主动式学习状态发现新问题、研究和解决问题。授之以渔的研究性教学模式是本课程建设的重要教学手段，以培养和提高高年级学生理论结合实践、研究创新的能力。在此类研究性教学中应注意以下三方面内容：

（1）科研成果到教学载体的转化。教师团队应分别具有建筑、规划、技术等学科方向的教育背景，教学资源力求拥有完善的知识结构，多元互补。首先，教学结合任课教师的科研课题和研究成果，进行设计任务书的拟定，选择实际项目并依据教学任务，进行题目修正，全面地覆盖本阶段课程教学的知识重点，介绍本领域内最新的科研成果，与学生进行前言问题的讨论；其次，教师组针对教学内容、课程选题、教学方法等开展不同阶段、不同规模的协同研究，提出专业交叉领域的教学问题，建立知识“结合点”，配置教学设计，有效掌握教学节奏和教学效果；第三，部分任课教师是“航空建筑工作室”成员，对于学有所余的学生，任课教师指导其进入工作室参与研究，激励优秀人才的培养。

（2）建筑技术教学环节的完善。建筑技术是高年级建筑设计课程重要的教学内容，知识庞杂、信息量大。在此类学习中，教学组应直接引进实践环节，和学生一起走出课堂，进行直观的现场教学。从而提升学生直接观察相关技术施工及应用的可能性，加深学习印象，从实践出发掌握了解相关知识，其教学效果将远超传统课堂形式。在实践教学中，不拘于解读任务书中的工程认知，强化技术建造的环节，请工程设计师实地讲授大跨度结构、防火防灾、设备处理等理论知识和技术规范等，获取参与性的情境化学习体验，通过实施实践研究的教学手段，学生对许多晦涩的概念、原理，可以很快地理解并正确地运用到设计中，提高了教学效率。

（3）“难”“新”知识点专题研究的手段。前面提到“交通组织、结构建构、法律法规”等知识点为学习的难点，教学过程针对这些问题设计专门的研究课题，引导学生进行专题研究。设置专题讲座，主要有“航空建筑设计原理与技术发展趋势、空间句法技术理论与实践、大跨结构选型、设计标准与规范”等系列讲座。针对性地解决教学难点，完善知识结构，引导学生不拘固有思维模式，从不同角度切实提高学生综合设计能力。

2.3 结合工程案例的开放式教学

“开放式”教学是拓展学生综合能力的有效手段。课程从教学内容入手，甄选设计题目，以实际工程案例为基础，选择便于实地考察的实际工程地址，是教学过程直观、具体、针对性强，对保证教学效果至关重要。教学过程采取多渠道、多知识点、多维度的开放式教学方法，将建筑设计的教学活动从授课式的课堂分解出来，从以设计理论教学指导为主的学校课堂内，延展到“课堂外”，将多元化的授课式补充进来，配合多种教学方式，承载教学功能。

3 结语

对于跨学科课程的教学，开放式教学方法是积极的手段。在航空特色建筑学专业课程的建设中，重点研究多学科综合所遇到的实际问题，突破课堂教学模式，从“课堂内”拓展到“课堂外”，进行多元化开放式教学改革。利用有限的教学时间，把握好教学节奏，以积极有效的联合教学平台，为学生获得更为宽阔的视野，锤炼基本功，提高设计创新能力。