论小学语文教学中培养学生预习能力的有效措施

王艳艳

摘 要：縱观当前的语文教学实际，随着以生为本的教育理念的推进，小学生的主体学习意识也在不断被强化。在小学语文教学中，学生的主动学习意识取决于教师的教学引领，更离不开学生自身预习习惯以及预习能力的培养和形成。关注小学生的语文预习情况，通过有效的教育措施培养学生的预习能力是当前语文教学的重中之重。

关键词：语文教学;小学生;预习能力;培养措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0144-02

【Abstract】Throughout the current Chinese teaching practice，with the promotion of student-oriented education concept，primary school students' subject learning consciousness is also constantly strengthened. In the primary school Chinese teaching，students' active learning consciousness depends on the teacher's teaching guidance，and is inseparable from the cultivation and formation of students' Preview habits and preview ability. Paying attention to the situation of Chinese preview of primary school students and cultivating their preview ability through effective education measures is the top priority of current Chinese teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Primary school students;Preview ability;Training measures

在新课程教学改革不断实施的教育教学过程中，小学语文教学以其固有的基础教育地位深入到了学生的实际学习生活中。教学中不仅要注重学生主体学习地位的充分落实，还要通过有效的教育举措来调动学生的学习热情，并进一步培养学生的语文学习能力。预习能力作为小学语文学习的重要能力之一，对学生的语文学习有着至关重要的促进作用。为了切实发挥学生的主体学习地位，能够使学生真正成为课堂学习的主人，因而要注重通过培养学生的预习能力这样的教学举措来促进学生语文学习效率的提升。

1.树立预习意识，培养学生良好的预习学习习惯

预习能力作为学生综合素养的重要组成部分，不仅决定着语文课堂教学的有效实施，而且对学生的语文学习有着至关重要的促进作用。引领学生树立良好的预习学习意识，关系着学生自主学习能力的培养，因而，小学语文教学应着重从学生的思想观念入手，在思想意识情感的培养理念下，逐步培养学生良好的预习学习能力和学习习惯。何为预习？不言而喻，预习有着预先学习之意，即学生在语文课程学习之前就应该进行预先的学习准备工作。古语有言：“凡事预则立，不预则废”。课前预习奠定了学生的语文学习基础，对学生的语文学习产生了深远的影响。由此可见，课前的预习习惯培养可谓至关重要。预习意识的思想树立，要从低年级的初始教学阶段入手，培养学生良好的预习学习习惯对于学生的课程学习有着举足轻重的促进作用。预习习惯一旦形成，对于小学中高年级乃至今后的语文学习都将会产生一定的影响力。预习的重要性是众多教师所认可并被加以重视的，但这种认识不能仅仅停留在学生的思想意识层面，从思想深处的认知再到学习中的实践运用，在逐一完善的学习进程中，学生的课前预习将直接影响其阅读、思考以及语文学习的各个环节中。培养学生良好的预习学习习惯，要落实在平时的点滴学习进程中。学生的预习学习习惯，要从简单的思想教育开始。教师不但要教给学生一定的预习方法，而且需要更加直观、具体地明确相关的预习要求。在学生逐步形成一定的预习习惯和预习能力的同时，通过有效的教学实践并不断地进行教学反馈，以使学生不断改进自身的预习方法，从而更好地指导自己的学习实践行为。

2.进行有效的预习指导工作，促使学生掌握良好的语文预习方法

纵观当前的小学语文教学实践，语文预习的学习事项需要重点关注文章阅览、资料查阅、字词学习、圈画重点、思考分析等学习环节。课前预习的学习过程，直接关系着学生的学习效果。因而，教师有目的、有方向地进行预习指导，可以在提升学生预习效果的同时，使学生的预习学习更具方向性和目标性。

（1）课前预习环节要注重读的能力训练。听、说、读、写是小学语文学习中最基本的核心要素。“读”作为语文学习的核心因素之一，在预习的学习环节，教师要注重通过对学生“读”的相关指导，进而去加深学生对文本知识内容的感悟。例如，对于“读”的文本内容预习，首先要努力做到把文字读正确、读流利、读通顺。其次，在读准字音的基础上，要读通句子，尽量不加字、不丢字。最后，在课前预习的朗读环节，可以引领学生注意把握停顿节奏，要注意语调语速以及语言文字的情感变化。要通过读的情感诠释进一步体会作者的思想情感。当然，读的方法也可以是多种多样的。学生在朗读的预习环节要尽量采取自己所喜爱的朗读方式进行朗读预习，可以大声或小声读，也可以默读，还可以声情并茂地进行情感朗读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读能力的培养是学生语文综合能力培养的第一重要因素，只有把课文读通顺，读正确，才能对文章的基本内容有进一步的了解和感知。课前预习中注重读的练习培养，能够在培养学生语文素养的学习基础上，为课堂教学奠定基础。

（2）圈画批注，做好预习学习笔记。预习学习环节不仅需要注重朗读的能力训练和相关学习资料的查阅，而且需要通过圈画批注，做好预习学习笔记。俗话说：“不动笔墨不读书”。在小学语文教学中，培养学生的预习能力也应该重点关注学生的预习笔记记写情况。例如，预习课文时首先应指导学生标清自然段序号，再用自己喜欢的标注符号画出生字新词和重点语句。对于生字新词的标记不应仅仅拘泥于课文中生疏的词语，对于一些叠词或是更为生动优美的四字词语都可以引导学生在预习中进行圈画积累。除了字词方面的预习和学习外，对于课文中的重点语句也应该用心关注，并适当做好批注和积累。带有修辞手法的句式，含义深刻的语句，含有优美词语的语句，有所感触的语句，还有疑惑甚至理解起来有困难的语句，都是预习时需要重点关注并进行适当批注的地方。

（3）学思并重，预习时要善于思考。“学而不思则罔”，预习的学习环节离不开思考的支撑和融合。在学生的预习过程中，可以引领学生从课题的理解和质疑处入手，通过关注课题，然后在预习课文的过程中再通过联系上下文以及课后相关的思考练习题进一步进行文本内容的学习。将预习学习和问题思考有机地结合起来，不但能够促进学生的语文学习，而且可以增进学生的学习智慧，能够很好地激发学生的扩散性学习思维。学习思考应从问题质疑入手，通过有效的问题解决途径去努力梳理学习思路，本身就是一种学习成长。对于自身能够吸收消化，自行可以解决的问题，在预习的过程中就去及时梳理解决，而一些自身不能解决的学习问题可以提示学生留在课堂中进行反馈学习。带着问题深入思考必定能够激活学生的学习思维，从而能够加剧学生对文本知识内容的理解和吸收，这也是当前行之有效的语文学习方法之一。例如，在教学部编版《总也倒不了的老屋》时，就可以通过童话故事中，老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的情节发展，来引领学生的课前预习和思考学习。“老屋为什么总也倒不了呢？”这个问题应该是萦绕在学生心际和脑海中的核心问题，学生通过课前的阅读预习能够以这一问题为关键的核心点，在明晰是老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛都实现了各自的心愿，进而为课堂学习过程中深化文本主旨奠定了坚实的基础。由此可见，学思并重，预习时多思考，这是语文学习中最为紧要的预习策略。

3.根据不同学段，采取相应的预习策略提升学生的自主学习能力

在小学语文教学中培养学生的预习能力也要重点关注学生的学习能力问题。由于不同学段的学生学习程度以及学习能力有所不同，因而，在预习的学习环节要依据相应的学习阶段制定出实际可行的预习策略。在第一学段要依据低年级学生的学习特点以及语文课程的标准要求，预习的核心重点应放在字词学习以及课文朗读方面。而第二学段的预习，则在字词以及阅读等方面有了更高层次的学习要求。这一学段的预习除了课文的朗读外，要重点关注学习方法的掌握，以及语句篇章的内容学习。可以指导学生联系上下文进行文本的知识内容理解，还可以在预习的过程中通过搜集课文学习的有关资料来加深课文内容的学习。第三学段的预习更多地需要借助于学生的自学能力进行课文内容的学习。鉴于学生已有的预习基本方法，教师还可以引领学生通过设计表格进行课文内容预习。根据不同学段学生的学习情况，采取相应的预习指导策略，能够进一步深化文本内容的学习与实施。

总而言之，在小學语文教学中，知识的获得离不开主动预习这样的自主学习过程。有效的预习，能够为学生的课程学习建构起坚固的知识桥梁，教师在语文课程教学中，要善于运用有效的教学策略，用以培养学生的预习学习能力，以此不断丰富学生的语文学习生活，并进一步促进课堂教学效率的提升。

参考文献

[1]张迎萍.试论小学语文教学中提高预习有效性的对策[J].小学生（教学实践），2017（06）

[2]童丽莉.浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算：教师版，2015（20）：60-61.