体验式教学在小学英语听力教学中的应用

潘丽梅

摘  要：体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有极其重要的价值。针对当前小学英语听力教学存在的问题。基于教育改革的需要，小学英语教师应当积极构建体验式的听力模式，重视听力情境的营造，强化学生在听力中的体验、领悟，促使学生听力能力的提升。

关键词：小学英语;听力教学;对策

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0163-02

【Abstract】The application of experiential teaching mode in primary school English teaching has extremely important value.In view of the problems existing in the current primary school English listening teaching.Based on the needs of education reform，primary school English teachers should actively build experiential listening mode，pay attention to the creation of listening situation，strengthen students' experience and understanding in listening，and promote the improvement of students' listening ability.

【Keywords】Primary school English;Listening teaching;Countermeasures

在小學的课程体系中，英语是极其重要的组成部分。在教育改革背景下，英语教育，应当重视对学生听、说、读、写能力的培养，提高学生的语言综合素养。在当前的小学英语教学中，由于教师听力训练不足，学生英语基础知识薄弱：如词汇积累不足、语言文化知识薄弱等，导致学生在听力中，常有不知所云的现象。在此背景下，体验式教学法作为一种强化学生“亲历”的教学方法，有利于让学生在亲历中感受到学习的乐趣，消除学生在英语听力中的畏难情绪和心理障碍，不断活跃学生的思维，促使其英语听力能力的提升。本文立足小学英语教学，探索体验式教学在小学英语听力教学中应用的意义极其对策。

1.体验式教学的内涵

所谓体验式教学，是指在教学的过程中，如听、说、读环节，教师通过一定的教学手段，如营造教学情境，开展实践活动等，让学生通过亲身体验完成对知识的学习，实现知识和技能的不断加深、巩固，最终实现内化知识的目标。和传统的教育模式不同，体验式教学更加注重学生的心理特点和认知规律，以学生为主体，通过富有趣味性和真实性的情境体验，让学生获得体验和感悟，在此过程中促使学生知识和能力的提升。

2.小学英语听力教学现状

听、说、读、写能力是学生语言学习的能力体现，而“听”处于第一位。基于语言输入和输出假设理论的视角：“听”作为学生语言输入的重要手段，自然是学生语言学习的关键元素。这就要求教师在英语教学中，应当强化听力训练，通过全面提高学生的听力能力促使其语言综合素养的提升。然而，在当前的小学英语教学中，听力教学的现状不容乐观。

（1）忽视对学生听力兴趣的培养

小学阶段的英语教育系启蒙教育。小学英语教师在教学中，应当重视学生英语学习兴趣、习惯的培养，夯实学生英语学习基础。而就实际的小学英语教学而言，应试化的教育思想，导致教师在英语听力教学中，不仅忽视听力训练，同时也忽视对学生听力兴趣的培养。例如，教师在听力训练的过程中，教学手段单一，枯燥、乏味的训练模式，导致学生对听力的素材、形式等兴趣不浓，而机械训练的模式，往往让学生对听力产生畏难情绪，造成听力退化。

（2）忽视学生在听力训练中的主体地位

新课程改革明确要求：现代教育应当“以学生为主体”。这种“以学生为主体”的教育思想，要求现代教师在教学的过程中，关注学生的主体地位，通过发挥学生语言学习的主观能动性，达到调动其学习积极性和主动性的目的。而在实际的英语教育中，许多教师在听力训练时，忽视学生主体性的现象普遍存在。例如，教师在听力训练的过程中，忽视学生的情感需求，忽视学生的真实体验，学生不能完全放松地投入到听力训练中，导致听力的效果不佳。同时，一些教师在放完听力素材之后，急于让学生回答问题，大有应试教育之感，不利于学生学习兴趣和积极性的培养。

3.体验式教学在小学英语听力教学中应用的价值

（1）有利于增强英语听力课堂的趣味性

富有趣味性的教学课堂，往往能够吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在小学英语的听力课堂中，体验式教学模式的应用，如教师通过创设教学情境，让学生在既定的语言情境下完成对知识的学习等，都有助于增强听力课堂的趣味性，激发学生的英语学习兴趣，提高学生听力学习的效果。

（2）促进小学英语听力教学改革

针对教学中存在的问题和不足，不断改革创新教学课堂，是教师教育发展的必经之路。针对当前小学英语听力教学中存在的各种问题，如忽视学生的主体地位，听力教学手段单一、方法单一的现状，笔者认为：小学英语教师应当结合教育改革的需要，积极改革创新，方能实现好的英语教育效果。和传统的听力教学手段相比，体验式教学法在小学英语课堂教学中的应用，有效地改变了传统听力教学的不足，强化学生的主体性与参与性，是优化英语听力教学课堂，提高教学质量的关键手段之一。

4.体验式教学在小学英语听力教学中应用的对策

（1）创设听力导入情境，激发学生听力兴趣

兴趣是最好的老师，这是每一名教师都明白的真理。然而，在教学的过程中，教师该如何激发学生的英语学习兴趣呢？针对传统小学英语听力教学存在的问题，笔者在听力训练的过程中采用了体验式教学法，在应用体验式听力训练的过程中，笔者极其重视听力导入情境的创设，取得了好的英语教育效果。

首先，趣味英文儿歌导入法。导入是课堂教学中极其关键的环节，良好的课堂导入形式，能够快速吸引学生的注意力，取得好的教学效果。因此，在对学生进行听力训练时，笔者会紧密结合学生喜闻乐见的一些趣味性英文儿歌，吸引学生的注意力，提高学生的听力训练效果。例如，在四年级（下）Unit 3 Weather Part A的听力教学中，为了吸引学生的注意力，笔者结合儿歌My favourite season作为课堂导入，欢乐的音乐、形象的动画，快速吸引了学生的注意力，增强了学生对四季的体验，为后续的英文听力训练奠定了基础。

其次，趣味游戏导入法。游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，游戏教学法，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时还有助于让学生广泛参与到活动过程中，提高学生的学习质量。在小学英语的听力训练中，教师可以巧妙地通过趣味游戏导入法，借助一些富有趣味性的导入活动，唤醒学生的情感体验、生活经验，提高听力训练效果。例如，在“What does he do？”的教学中，笔者巧妙地通过了“谜语”游戏的开展作为导入，提高学生的职业认知，取得了好的教学效果。

（2）以学生为主体，强化学生对知识的理解与建构

建构主义理论认为：学生对知识的获取，是“学”会而非“教”会，这其中体现了学生主体性的问题。作为知识的建构者，学生在知识习得的过程中，应当是主动探索、体验、参与和实践，以主动获取为主，而非被动接受。而传统的应试教育，因教师过度重视“教”而忽视了学生在语言习得中的主体性，影响了其语言习得的质量。在体验式的英语听力教学模式下，小学英语教师应当以学生为主体，强化学生对知识的理解和建构，取得好的听力教学效果。例如，在英语学习中，语音是极其重要的组成部分。无论是听力教学还是口语教学乃至阅读教学，语音都是不可或缺的组成部分。而多数学生在英语听力中，正是因为语音能力的薄弱，影响了听力学习的效果。笔者在小学英语听力训练中，积极开展语音训练，强化学生对语音知识的理解与建构，指导学生總结归纳语音学习的规则，提高学生的音准，为全面提高学生的听力能力奠定了基础。此外，为了给学生营造良好的听力情境，笔者巧妙地融入了英文电影开展听力训练，这种集图片、动画以及语音与一体的训练方式，有助于提高听力训练效果。例如，针对小学生偏爱动画片的特点，笔者在教学的过程中，结合学生喜欢的动画片如《小猪佩奇》、《狮子王》等进行听力训练，这种充分尊重学生兴趣爱好的训练方式，是发挥学生学习主观能动性，提高学生听力能力的有效途径。

（3）知识迁移，以“说”促“听”

在语言学习中，听、说是相辅相成，缺一不可的整体。在体验式教学模式下，小学英语教师在开展听力训练时，应当强化学生“说”的体验，以“说”促“听”，提高学生的语言综合素养。例如，小学英语教师在开展听力训练时，巧妙地通过趣味配音活动、角色扮演活动的开展，在配音、角色扮演的过程中，学生对语言的体验感更强，实现“听”、“说”一体的语言训练效果，促使学生语言综合素养的提升。

综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学英语教师在听力教学的过程中，应当积极构建体验式的英语听力教学模式，强化学生在语言习得中的体验、感悟，发挥学生语言学习的主观能动性，促使学生英语听力能力的提升。

参考文献

[1]黄丽红.体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].英语教师，2019.19（01）：140-142