小学语文课堂上“咬文嚼字”对教学的作用研究

吴文杨

摘  要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确表述，在阅读教学中应当深化对文本的思考和挖掘，通过文章主题思想表述能够引导学生与教材内容产生共鸣，继而提升语文教学对学生的情感熏陶，提升语文学习积极性与主动性。鉴于此，教师开展教学活动中应深入文章内容，重视学生学习感受，基于学生的成长与发展着力开展具有指向性、针对性的教学内容。在本文研究中将论述小学语文课堂中“咬文嚼字”教学法，并以课文《大禹治水》教学内容为案例，结合教学现象分析教师“咬文嚼字”教学优势。

关键词：小学语文;“咬文嚼字”;《大禹治水》

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0096-02

【Abstract】"Chinese curriculum standards for compulsory education （2011 Edition）" clearly states that in reading teaching，we should deepen the thinking and mining of the text，through the expression of the theme of the article，we can guide students to have resonance with the content of the textbook，and then enhance the emotional influence of Chinese teaching on students，and enhance the enthusiasm and initiative of Chinese learning.In view of this，teachers should go deep into the content of the article，pay attention to students' learning experience，and focus on developing directional and targeted teaching content based on students' growth and development.In this paper，we will discuss the teaching method of "chewing words" in primary school Chinese class，and take the text "Dayu flood control" teaching content as a case，combined with the teaching phenomenon to analyze the teaching advantages of "chewing words".

【Keywords】Primary school Chinese;Word chewing;Dayu flood control

“咬文嚼字”本意指的意思是在詞句上斟酌推敲，形容过分地斟酌字句，多指死抠字眼而不注意精神实质。而在小学语文教学中所使用的“咬文嚼字”教学形式则是关注教学内容中的细枝末节，并且以“以小见大”的形式，通过对文章中字词分析展现文章中心思想。小学语文教学中学生自身情感尚未成熟，教师应当以教学内容为基础，逐一分析其中字、词、句、段，以微观角度掌握不同词汇意思，以宏观角度把控全篇文章中心主旨，进而能够夯实学习基础、积累语文知识，提升学生语文素养。

1.以“咬文嚼字”为出发点，调动学生学习积极性

（1）整合文章内容，做好教学铺垫

兴趣是引导学生投入学习的必要因素，当学生对于语文学习没有兴趣，阅读全文尚且不易，又怎么能要求学生咬文嚼字呢？因此，教师在教学过程中需要充分挖掘教材内容，使用问题导向、情景营造等不同形式提升学生学习积极性，促进教学内容顺利开展。“咬文嚼字”教学指的是学生能够根据对字词的分析展开文章整体解读，带着对文章中某一章节的问题深度探究文章中心内容，进而提升学生对文章的整体感悟能力与水平。

例如，在《大禹治水》教学中，教师可以询问学生“如果你路过自己的家门口，会不会进去呢？”学生们的回答是肯定的，教师便可引进课文内容“但是有一个人，他经过家门口三次，都没有一次走进。同学们想不想知道为什么呀？”教师这种问题导入形式便是帮助学生“带着问题学习”，小学生对事物的好奇心较强，教师进行问题导入能够帮助学生提升学习兴趣，奠定良好的教学氛围。学生也能够增强对课文内容的关注程度，进而为“咬文嚼字”教学奠定基础。

（2）界定重点难点，提升教学质量

“咬文嚼字”教学关键性环节便是能够明确教学内容中的重点难点，并且详细分析其中蕴含的语文知识，给予学生详实的知识传授，避免其走进学习误区。教师在教学中需要明确的几个问题是，学生是否能够理解文章意思？在文章中读到了什么？学习到了什么？学生通读全文，教师讲解全文之后是否存在问题和迷惑，教师应当采取怎样的形式解答，确保学生理解并掌握知识点。

例如，教师在《大禹治水》识字教学阶段，需要以生动形象的形式向学生讲解字体结构，提升学生识字兴趣。“同学们，你们知道洪水的洪为什么是这样写吗？，洪是左右结构，由三点水和共组成，哪一位同学知道这个字的意思呢？”教师提出问题，根据学生的回答能够认识到学生对这一知识的掌握情况和理解情况，根据回答来看，同学们都知道与水相关，但是却不知道另外一部分的意思。教师便可以详加解释。“上古时期有一位很厉害的水神，他的名字叫做共工，每次他发脾气的时候就会发洪水，久而久之就出现了洪这个字。”适当渗透简单的历史故事，能够帮助学生深化对字词的理解和记忆，提升学生的学习质量，逐渐养成“咬文嚼字”的学习习惯。“咬文嚼字”将单独字词作为学生开展学习活动的出发点与落脚点，在此期间能够充分展开教学内容的传递，提升学生对文章字词的理解能力。

2.以“咬文嚼字”为发展点，鼓励学生学习“质疑心”

学生是课堂教学活动的主体，教师应尊重学生的成长与需求，合理配置教学内容。针对学生课堂表现、问题回答、作业完成等方面，教师应当秉承着发现问题、解决问题、明确方向的教学形式，引导学生正视自身的学习问题和局限，促进知识“学得快、记得牢、用得好”。“咬文嚼字”教学理念中的质疑并不是学生无中生有、教师牵强解释，而是针对学生对课文内容出现的问题进行全面指导，并且调动学生知识基础，进行全面对比和整合，提升学生语文学习素养。

例如，在《大禹治水》教学中，学生问“我们之前学过，春雨贵如油，为什么在大禹治水中水就变得不好了呢？”根据学生质疑的问题，教师可把“下雨对人们还有哪些好处”确立为本课研究学习的知识点之一。学生对于新鲜事物的好奇心和敏感度也会出现相应的变化，进而积极将自身的精力投入到学习新知识的过程中。通过不同资料的搜集和获取能够明确下雨的优势与好处，提升自身学习的广度和深度。在此期间，教师可指导学生正确区分“下雨和洪水之间的关系”，更能够在一定程度上提升学生认识世界和改造世界的能力。此时，教师进行教学内容的开展，能够有效的进行信息整合工作，继而针对课堂教学的重点和难点全面分析，促进学生学习进程的深化性和流畅性。

3.咬文嚼字需要把握文本主題

在阅读文章的过程中应当对于文章的大致脉络进行分析，研究文章中问题的切入点，以及每一个关键性环节中的理念和看法。在这一阶段中对于学生的整合能力要求不高，只要能够正确判断文章的思想内容即可，并且明确文章中反复提及的词汇。教师应当尊重学生学习主体地位，帮助学生使用现有的知识内容进行学习和深化，不断降低学生的消极心理和倦怠心理，提升学生在阅读过程中的准确性和高效性。学生面对的文章自身的题材会有极大的变化，并且由文章中衍生出的思想观点也会产生一定的差异，教师在教学的过程中应当引导学生明确不同的文学题材的形式，以及进行分析的方式方法，并且能够在不同的文学题材中寻找到具有代表性的解答形式，对于文章阅读建立起全局性的视角和技能，进而能够准确的找到文章的中心句，并且完成“咬文嚼字”教学。

例如，在《大禹治水》教学中，教师首先引导学生阅读全文，明确大禹为什么能够治水成功，并且在文章中找到答案。即“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”针对这项问题的回答，教师可以适当渗透德育教育内容，帮助学生认识自然界客观规律，只有找到问题，并且以“疏通”的形式解决，才能够保证问题解决的有效性，避免后顾之忧。

根据上文研究内容能够看出，“咬文嚼字”教学并不是局限在字词上的教学手段，而是将宏观视角与微观视角教学相结合，在微观上明确文章细节意义，奠定理解全文的重要基础，在宏观上立足全篇，提升语文课堂内容的掌握能力。鉴于此，小学语文教师应当在教学中不断创新教学思想、提升教学能力，利用“咬文嚼字”促进学生语文素养培育。

参考文献

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[2]李健.咬文嚼字，整体感知，多元比较—谈小学语文阅读教学中的师生“深度对话”[J].小学教学研究（教研版），2019（06）：29-31

[3]赵梓君.小学语文课堂中“咬文嚼字”应有度[J].读写算，2018（34）：206