优化初中历史课堂导入之我见

林名钿

摘  要：导入在初中历史课堂教学中起着重要的作用，课堂导入成功与否直接决定了课堂教学效果的好坏，好的导入能让学生主动进入课堂学习，提高学习效率。教师要善于突破传统限制，从历史学科的特点和要求出发，优化导入情境，灵活应用多种导入方法，让生动有趣且富有感染力的导入引领学生进入新课学习，从而激发学生学习历史兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：优化;初中历史;导入

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0091-02

【Abstract】Introduction plays an important role in junior high school history classroom teaching.The success of classroom introduction directly determines the quality of classroom teaching.Good introduction can make students actively enter the classroom learning and improve learning efficiency.Teachers should be good at breaking through the traditional limitations，starting from the characteristics and requirements of the history discipline，optimize the introduction situation，flexibly apply a variety of import methods，and let the lively and interesting and infectious introduction lead students into the new course learning，so as to stimulate students' interest in learning history and improve the efficiency of classroom teaching.

【Keywords】Optimization;Junior high school history;Introduction

俗話说“良好的开端是成功的一半。” 导入是初中历史课堂教学的初始环节，好的导入能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分唤起学生的学习热情，使学生的注意力集中到课堂教学中来，自然地进入课堂学习的最佳状态，变“要我学”为“我要学”，为新课教学创设一个良好的开端。因此，优化导入显得非常重要，当然历史课堂导入的方法很多，我们强调的是因地制宜，灵活多样，适时创新，争取把最优质的导入应用在每一节课堂教学中，旨在提升教学效率。笔者结合自己的多年教学实践谈谈一些做法和体会，供同行们参考。

1.悬念问题导入，激起求知欲望

初中学生年龄一般在13至16岁之间，我们常称为“半成年人”。他们思维活跃又敏捷，好奇心很强，求知欲望较高，但容易思想偏激，思维片面，“只保持三分钟热情”，所以悬念问题容易引起学生思维的敏感性。通过悬念吸引学生的高度注意力，扣住学生的心弦，从而激发学生内心真正的求知欲望，让他们有打破沙锅问到底的探究意愿。例如，为了让学生学好《原始农耕生活》一课，我在布置学生预习本课知识要点后，上课时没有按课本的原有设计直接呈现问题，如果是那样平淡无奇的导入，学生就不容易产生学习兴趣。我利用学生充满好奇心的特点，先投影“距今约5800—4700年的马家窑尖口瓶图”，而后设置了如下两个问题：一是该陶器表面的纹饰叫什么？二是该陶器有什么作用？悬疑的抛出激起学生的好奇心和想象力，在师生和生生互动中，学生明白了考古文物上的纹饰叫“水波纹”，也弄懂了该陶器的作用就是一个取水器。再引导学生从该陶器的细节入手，通过对细节的观察—解读—想象—推理，帮助学生最终获得真实准确的历史信息。这样我就顺势引导学生进入新课的学习，在高涨的学习热情下，学生对本课的学习相当顺利。

2.影视片断导入，引发学生注意

现在正处在高速信息传输时代，网络上影视等免费资源相当丰富，如果我们能合理利用这些资源，把它们适当归类精选，可以作为我们历史课堂导入的丰富素材。历史教材中的许多人物、事件，在课本上只是图像和文字信息，没有影视信息来得直观和声情并茂。影视作品也是以一定的历史时代作为创作背景的，在一定程度上再现某一历史时代的状态。对于这些影视片断，学生是很有兴趣的，这样就能利用这些影视片断吸引他们的注意力，直接把他们带入课堂的学习中来，让他们直观感受人物的个性特征，从而也产生丰富的联想。例如，在教学《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课时，学生对于这些历史背景和知识缺乏认知。我就在网络上搜索，恰好有同名的电视剧。电视剧情节精彩，相对客观地还原了实情，于是我开始从众多的情节中去节选片断，最终把这些片断整理编辑成约5分钟的影视“小剧”。上课初始我就播放这个片断，学生一看到《贞观之治》电视，顿时被影视中的宏大场景和气势所感染，特别是“玄武门”之变，让学生的感官受到强烈的刺激，极大地活跃了学生的思维，注意力也一下就转到历史课堂学习上来。通过观看影视片断，学生对贞观之治的重点情节和故事就有了直观的信息和认识，为学习好本节内容做了充分的准备。本节课的导入效果非常理想，学生心态好，参与课堂的积极性很高。

3.现实生活导入，唤醒学生热情

初中生对周边的生活比较关注，我们的历史课堂导入也可以利用这一有利条件，以学生熟悉的生活作为切入点，运用学生熟悉的场景导入新课，能够唤醒学生对生活的热爱，也能激起学生对于历史学习的激情，从而让课堂学习更有效率。当然选择的资料必须是学生可认知到的生活场景，并且我们展现这些场景的方式要恰当，时机选择也要适宜，方能起到事半功倍的效果。例如，在教授《明朝的对外关系》新课时，我先在投影仪上展示榴莲的图片，接着问：榴莲好吃，但你们知道它的来历吗？学生摇摇头。再展示马来西亚的三宝井、三宝庙、三宝太监塑像等图片。大家知道这三宝太监的事吗？于是我接着说：这些都和郑和下西洋有关。榴莲是同学们日常能见到的，有人好有人厌，听到榴莲居然都和郑和下西洋有关，学生的好奇心很强烈，于是在后续的学习中充满热情，我接着说：我们一起来学习吧！这样大家都对这一事件充满兴趣，想要彻底了解，就此顺利导入新课。

4.历史故事导入，激发学习兴趣

课程中包含有大量的历史故事，而初中学生对于精彩的历史故事依然是非常感兴趣的。当然，讲这些故事也是有技巧的，如果只是平平淡淡地叙述史实，那自然学习就觉得枯燥无味，如果我们在引导时可以结合具体学习内容，通过詳细的解读与剖析那些与学习内容相关的历史故事，那么学生兴趣就很高。历史故事能活跃学生的思维，可以激发学生的学习兴趣，也一样可以让学生产生探究欲望，主动进行学习，关键在于我们老师的引导是否得当，运用故事是否得体，抛出历史故事的时机是否精准。例如，教学《鸦片战争》一节时，如果老师导入时只是简单介绍林则徐销烟这一个事实，那么对这些故事并不陌生的学生似乎就不想再进行多做了解，因为通过原有的课外阅读相当一部分学生都知道虎门销烟这个故事，自然没有了学习的兴趣。我换了一个角度，先展示林则徐的画像，问：这位老先生是谁？有认识的同学吗？学生不知道，想知识这个人到底是谁。我介绍说：这位就是我今天想讲的故事主人公林则徐，同学一听似乎又没兴趣了，那我知道，不就是虎门销烟吗？我接着问：那谁来介绍一下林则徐虎门销烟的故事呢？鸦片是如何传入中国的？为什么要销烟？鸦片的危害有哪些？学生此时心中充满期待……

5.正反辩论导入，促进学生探究

历史知识，越辩越明，学习历史的目的之一，就是让学生掌握历史知识的同时，让学生对知识能明辨是非，要学会从不同的观点中总结出正确的结论，从而建立起对历史的正确认识，达到促进学生客观和合理思维的能力。我们在日常生活中经常会见到图片、电影、史料图书等内容，对历史的故事进行描述，我们建议以此为证据进行探究，有意识地产生正反观点，让学生进行讨论，这样从辩论中导入新课，让学生在上课开始就进行探究，是一种不错的新导入方式，也为我们的初中历史课增加一道美丽的风景线。例如，在教学“第一次工业革命”这部分内容时，课前我先收集了一些相关资料，也让学生课前了解及收集相关知识及资料。上课开始，对于这次革命爆发的原因进行辩论，一方观点是海外殖民扩张提供了经济基础，所以才开始的，另一方观点则认为是新生产工具以及思想的进步推动了革命的发生。经过交流辩论后，学生逐渐明白，社会的发展、思想的开放以及生产工具进化都是它的必要条件，缺一不可。再如“第一次世界大战”这一内容，我让对这次战争的影响进行评价，为了让自己的辩论意见更有说服力，学生找到许多辅助资料，有些学生认为它促进了世界科技的发展，另一方认为这之后民族国家开始纷纷，对世界格局的形成影响很重要。通过这样的辩论后，学生思考问题会更加全面和客观，使自己的理解不断有着新的变化，也让自己更有信心学习历史，促进学生之间的交流。

上好每一堂课，导入至关重要。导入的方法多种多样，有些新的教学导入方法也在不断发现和采用，关键就在于我们教师要根据教学内容和本校学生实际作具体分析和恰当选择。教师还要学会将这些方法适时精准地运用到历史课堂教学中来，充分调动学生对历史学科的学习兴趣，只有学生有了兴趣，那么他们就能主动地学习，成为历史课堂学习的主人。

参考文献

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[5]钱金燕.有悬念，亮相才精彩—也谈初中历史课堂导入技巧[J].中学历史教学，2017（01）