不做“主控人”，构建协作课堂

胡建芳 顾君

疫情下的网络教学，可以说是一次课堂教学的被迫改变。笔者所在的区域，采用的是统一组织优秀教师录制微课，各校任课教师充当“助教”的形式进行网络教学。这种方式，相比于逼着所有教师充当“十八线主播”，要从容很多，也体现了优质资源共享的理念。大多数教师在这样的课堂上，不再是课堂的“主控人”，真正成为学生学习的组织者、引导者和“同伴”。

线上教学，具有一些线下课堂教学所不具备的优势。比如，学习的过程是学生面对屏幕的独立学习，有利于孩子独立思考，形成自己的见解。学生还可以根据自己的掌握情況，多次循环学习，直到掌握为止。学生可以多人同时提出问题，不受人数和时间限制，教师可以课后有针对性地帮助解答。教师可以重复视频课的核心问题，让学生通过音频多人同时上传自己的回答。无须面对面，无须教师点名，无须回答排序，可以自己先准备一下再说，内向的孩子也能淡定很多……教师的关注点，从完成授课任务转到关注每个学生的学习状况。

那么，学校正式开学后，是否可以有效利用线上教学的优势，促进线下课堂做出一些改变呢？

有效利用微课，尝试“以学定教”

从教学管理者的角度看，线上线下的有效整合，可以借鉴可汗学院的“翻转课堂、先学后教、以学定教”的理念。根据教学内容的不同，制作课前、课中、课后使用的微视频。课前微视频适用于提前自学，然后根据学生自学后的疑惑切入;课中微课可以作为教学知识点的阶段性归纳，适用于学生自主探究后的规范性总结;课后的微课则适合于本节课内容相关的拓展性知识。在优秀教师的组织下完成相关内容的整理，并形成资源库共享，这样可以有效改变课堂教学的深度和广度。线上上传学生对核心问题的回答这一做法，也可以保留到线下教学时结合应用，设计好每一节新授课需要学生回答的1-2个问题，利用互动App上传，鼓励学生们积极发言表达自己的想法。学生一次没有回答好，可以鼓励他们准备好之后再回答上传。每一位学生的语音上传，教师都要认真听，并给予鼓励和评价。在这个过程中，学生增强了自信心，提升了语言表达能力。

选择不同资源，落实个性化学习

在大班授课制下，教师授课从学情考虑，基本以中等学生的接受能力为依据，两头的学生往往处于“吃不饱”和“吃不了”的状态。为有效解决线下教学中教师无法兼顾各层面学生的困境，在微课资源可以选择的情况下，可以为不同层次的学生推送不同的教学资源;对同一内容感兴趣的学生，可以有自己的讨论小组，形成个性化的深入学习;作业的要求也可以分层、个性化。当然，这对教师的反馈也提出了更高要求。教师在备课过程中，做的是各种资源的筛选，而不用自己花大量时间去制作微课。

转变观念，建设“协作型”课堂

基于线上教学的启示，我们在线下也可以尝试一人主讲、一人助教的“协作型”课堂。比如在新教师培养中，师徒二人安排在同一个年级的两个班。前期授课时，两个班新课的传授由师父来上，徒弟来学;辅导作业时，由徒弟来上，师父指导;到后期，师徒同课异构。这样的方式比传统的每周听评一节课更有效。再如，在师资极度不均衡的时候，由一位教师担任“主讲”，另一位教师担任“助教”，一个上好课、把好关，一个做好指导、落实好作业等。也可以一个年级教师协作，让一位教师好好研究一个内容的教学，整个年级由他来上好这堂课，担任这堂课的“主讲”，其他教师一起来做好“助教”等。

（作者单位：浙江省杭州市大关中学附属小学）

责任编辑：欧阳秀娟