小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

罗亚榜

【摘 要】随着新课程改革的全面深化，我国教育领域对数学学科核心素养的培养越发重视。小学教育作为教育的基础构成部分，对于学生的一生都具有深远影响。而在小学数学中培养学生的数学学科核心素养，有利于学生的全面发展。本文就将对小学数学教学如何培养学生的数学核心素养进行探究。

【关键词】小学数学;核心素养;教学策略

引言：

培养小学生的数学核心素养，能够帮助学生建立起理性思维，对学生的全面发展具有重要意义。教师通过在数学教学中渗入核心素养的培养，不但能够加深学生对数学学科知识的理解，还能使学生的思维能力、逻辑性等方面都得到提高。为此，教师要积极探索培养小学生数学学科核心素养的有效路径。

1小学数学学科核心素养的内涵

核心素养的培养受到世界各国专家学者的广泛谈论。在我国，培养学生的核心素养符合我国教育立德树人的根本要求，可以简单的划分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。小学教育作为我国教育的基础部分，在教学中通过将学科教学与核心素养相结合，能够实现小学生的良好教育，为学生的未来发展打好基础[1]。

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，针对小学教育的特点，在这六方面中又各有。基于此，教师要合理安排教学内容，促使学会的核心素养能够得到充分培养。

2培养小学数学核心素养中的问题

2.1教师教学方式不够灵活

在进行教学时，一些教师仍无法适应新课程改革的要求，在教学方式上过于保守，不敢做出突破，依旧依靠原本的灌输式教学方法对学生进行教学，使学生的学习效率大大降低。小学生的思维本就易于发现，且认知能力有效，而由于教学方式不当，一方面小学生会难以对所学知识进行理解，另一方面由于教师生硬的进行灌输，学生也会失去学习的兴趣，这就给数学核心素养的培养带来了阻碍。为此教师必须在教学时做出转变，从而促使学生的核心素养能够得到充分发展。

2.2教学内容缺少与实际生活的联系

数学知识作为一种具有明显的抽象性的知识，认知能力与理解能力尚处于发展阶段的小学生难以对抽象的数学知识进行理解。因此教师要注意到这一问题，通过对数学教学内容进行调整，不但要将生活实际与教学内容相联系，还要注重在其中巧妙地融入核心素养的培养，这样才能够使学生在掌握数学知识的同时，也提高自身的数学核心素养，为学生的全面发展提供思想基礎[2]。

3在小学数学教学中培养学生核心素养的可行性探析

3.1调整教学方式激发学生的学习兴趣

要实现对学生进行数学核心素养的培养，首要的就是激发学生参与数学学习的兴趣，使学生在进行数学学习中，能够通过教师的渗透式教学，促使学生身心的全方面发展。在教学时，教师首先要做好教学设计，通过结合所要教授的课堂内容、学生的学习状态等方面对课堂的各个环节以及教学中可能出现的突发事件进行设计与安排，还要注重在教学环节的安排对数学学科核心素养的渗透;在教学方式的选择上，教师可以采用体验式教学、情境式教学等各种灵活的教学方式，对课堂氛围进行活跃的同时，深入浅出的引导学生对数学知识进行理解。小学生具有更为活跃的思维方式，通过寓教于乐的教学方式，能够促使小学生更愿意对数学问题进行思考，这不但能够锻炼学生的思考能力，也有助于推动学生养成数学核心素养。

比如，在讲解“倍数”这一概念时，教师可以在完成基础概念的教学后组织教学游戏引导学生对倍数概念进行深入理解。比如“跳3”这种游戏形式，就能够帮助学生在游戏中学习。教师组织学生从1开始依次报数，当轮到如“3”、“6”、“9”等3的倍数时，那名学生就跳过报数，下一名学生继续进行报数。对于报错的学生予以“淘汰”，并重启游戏，再进行依次报数，在第二轮游戏时，教师可以随意提一个数字引导学生继续进行报数，而不必非要是1开头。通过这种游戏方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能加深学生对于倍数概念的认识，在这一过程中学生的思维充分活跃，数学运算素养在无形中得到了提高。

3.2将生活实践与课堂教学相联系

小学生的生活阅历有限，极大的阻碍了学生对于数学概念的认识。为此，教师在进行数学教学时要注重通过联系生活实际进行教学。在课堂上，教师可以以生活作为素材，设置生活情境对学生进行教学，还可以安排一定的生活实践，使学生通过在实践中运用数学知识，加深学生对于数学知识的理解，同时还能增长学生的生活阅历;在课堂后，教师在布置习题作业时，也要注重习题的形式，尽量避免生硬的数学运算题目和小学生无法理解的概念，通过联系一些常见的生活事例设置应用题，这样不仅易于小学生理解，还能够帮助小学生建立起数形结合思维，为小学生此后的数学学习打好基础[3]。

比如，在“分数”的学习中，小学生难以对抽象的分数数字进行理解。为此，教师可以引入生活中的情境进行教学。比如在导入环节，教师可以在课堂上提问“老师昨天买了一个大西瓜，准备给家里人进行分享。”随后教师在黑板上画出一个圆代表“西瓜”，并继续提问：“因为西瓜太大了所以老师决定切除一半放到冰箱里，如果整个西瓜是1的话，那么用分数怎么表示一半呢？”，学生就会积极思考并踊跃发言，在这一过程中学生通过对抽象概念的思考、对“西瓜”形象的联系，使数学学科核心素养得到充分的培养。

结论：

综上所述，数学学科核心素养对学生的发展具有重要意义，为此，教师要挖掘数学学科的核心素养，并对当前教学中不当的地方进行调整，通过对教学方式和教学内容的改变，使学生的学习主动性得到激发，为培养学生的数学学科核心素养创造条件。

参考文献：

[1]胡艳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].知识文库，2020（21）：148-149.

[2]徐正东.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学生（中旬刊），2020（10）：14.

[3]方长海.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].数学大世界（中旬），2020（10）：34.

[4]孙彩红.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].科技资讯，2020，18（28）：135-136+139.

（作者单位：广西贺州市八步区铺门镇南华小学）