数学文化促进小学数学教师专业素养提升

林瑞花

【摘要】中共中央发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，不断提高教师的专业水准，要求加强对教师的培训。教师专业素养的提升是教师职业发展的本质和核心。教师教育质量由资历决定。因此，提高教师教学质量是发展均衡教育的关键。基于此，本文通过对数学文化的探究，将数学文化与教师专业素养相结合，将专业化培训在小学数学教师中进行推广，从而明确数学文化对于教师专业素养的提升具有较大的促进作用。

【关键词】数学文化;小学数学;专业素养

一、组建教师团队，为提升专业素养的后备力量

在数学专业的背后，有动态的思考过程、简单的思考方法，甚至是具有深度思考的人生故事，这些都会引发新的思考。数学的文化价值是无形的，因为数学的学习使学生能够欣赏思考的乐趣，发现数学知识的丰富、数学方法的精密、数学思想的伟大、数学思想的美丽。数学文化教学的目的是改变只在智力水平上保留数学教学的趋势，深化数学在精神层面的学习，从而加强学生的人文和创造性能力的发展。因此，笔者觉得组建教学团队极其有必要。良好的教务团队由“创新老师团队+名师骨干团队+教研员团队+高校研究团队”组成，各司其职，为提升专业素养保驾护航。小学数学教育极为重要，需让学生对数学感兴趣，不觉得其枯燥乏味，才能为以后的数学学习打下基础。此时教学团队就非常有必要存在，它可以发现问题、解决问题，同时集多人智慧而创新。

二、组建教研活动、特色课堂，提升教学能力

1.教研活动

一可组织数学教师围绕数学文化、专业素养两个核心内容，阅读一些专业书籍和期刊。各个教师可根据自己的不同需求进行阅读，选取自己薄弱的知识点进行学习，同时在阅读中进行标注，与自己进行对比。通过阅读，并结合课堂的教学情况、学生的课堂接受度和课后反应书写自己的体会与心得，同时不定期进行分享交流。二可结合专业的课题研究与日常的教学活动，争取每月举行一次教学活动，以此来对教师的专业技能进行培训指导。数学教研员将一月一次的教研活动利用起来，围绕重点对教师进行一对一侧重点培训，进而一步一步提升数学教师的专业素养。三可举行全学科赛课活动，赛前进行专项培训、赛中保证公开公平公正、赛后互相交流学习。活动可基于我们数学文化教材的四个版块：知识要点、文化看台、思考与交流、评价与反思来进行。课前以学生的思维发展为目标，尽量将教材中的数学文化充分挖掘，以学生的思考问题的方向来准备教案，从而在课上引导学生从知识的形成过程开始，运用获得的数学知识解决数学问题，从数学角度分析和解决问题，欣赏数学的美好，感受数学的魅力，同时给学生留足够的思考时间和空间。课后可与学生进行交流，了解学生的想法，听取学生的对课堂氛围想法，对教案进行改写。

2.特色课堂

案例一：圆柱体积问题。知识与技能目标：理解体积的概念，认识常用的体积单位，如，立方厘米、立方分米、立方米，知道棱长为1厘米、1分米、1米的正方体的体积分别是1立方厘米、1立方分米、1立方米。过程与方法目标：学生经历探索体积单位的学习过程，提升空间想象和推理概括的能力，体会统一体积单位的必要性。情感态度与价值观目标：学生能进一步体验数学与生活的紧密联系，在学习过程中，体验获得成功的乐趣。教师活动：利用多媒體播放乌鸭喝水的漫画，组织学生观看并向学生提出如下问题：“有谁听过乌鸦喝水的故事？乌鸦是怎么喝到水的？谁能给大家讲一讲？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就能升上来呢？这里面有什么科学道理？”学生活动：根据教师的提问独立完成思考并作答。预设回答：因为石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。

此课采用漫画和故事的方式激发了学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。教师的引导将所要学习的数学问题进一步具体化、形象化，使学生感受到数学与生活的紧密联系，同时也为后面的学习作了铺垫，启发学生的思考。

案例二：年龄计算问题。知识与技能目标：能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示。过程与方法目标：经过用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程，体会用字母表示数的意义。情感态度与价值观目标：借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。在运用简单符号语言进行表达和交流的过程中，让学生体会到数学与实际生活的密切联系，从而激发学生学习用字母表示数的意识和兴趣。教师活动：上课伊始，教师在大屏幕中展示利用四张扑克牌玩算“24点”的游戏规则和流程。组织学生进行游戏。提问：扑克牌里有“1”吗？什么表示1？学生活动：学生积极参与游戏，独立完成相关运算，认识到A=1。揭示课题：用字母表示数。设计意图：通过游戏吸引人，激发学生的学习兴趣并充分调动学生学习的积极性。

同时，还可在课堂上相应地普及数学诗，不仅可以体现数学文化，还可激发学生的文学素养，一举两得，何乐而不为？

三、利用教材中的数学文化，丰富专业知识

仔细翻看北师版教材，我们会发现编者在每一册书中都安排了“你知道吗？”的小节，以此来介绍一些数学知识是如何产生和发展的以及社会、自然、科学、日常生活中的数学现象、数学问题和应用。“你知道吗？”的数学文化元素内容丰富，有数学发展中的名人趣题、数学概念产生和发展以及数学与艺术、数学与生活的联系……这些数学文化元素是显性的，这将是我们教学研究的基础。因此，作为人民教师，我们必须能够发现适合于教学的数学文化。将数学文化纳入教学，同时纳入教学大纲和教学材料，提高学生对数学思想的认识。当数学文化渗透了数学知识进入教室，并融入教学，我们的数学课就充满活力和有趣性，使学生能够理解数学，并通过数学文化来热爱数学。教师需为学生服务，使每个学生都能提高自己的数学能力。数学教师的“数学品味”强调了数学对于学员获得“基本素质和基本能力”的重要性。明确界定基本数学文化的含义是数学教学应促进学生思想的发展，包括从“理性思维”向“感性思维”的逐渐转变，这就对数学教师的职业发展提出了更高的要求，需深度教学数学核心素养。

参考文献

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