拓展阅读在高中语文教学中的应用

莫华

【摘 要】本文针对高中语文拓展阅读教学的误区，论述拓展阅读在高中语文教学中有效应用的做法，提出梳理文本情境、确定阅读目的、拓展阅读等策略，以明确阅读感知范畴、形成自我阅读的自觉需求、开阔学生知识视野，不断提高学生的阅读能力与文学素养。

【關键词】拓展阅读 高中语文 教学 误区 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0116-02

阅读是语文教学的重要形式，也是帮助学生拓展知识面、提高学生文学素养的关键。随着新课改的深入，阅读理解在考试中的比重不断增加，难度系数也有所提升，因此更多的教师开始关注学生的综合素养。在此过程中，课外学习资源在高中语文阅读课堂的应用也越来越广泛，因为语文的包容性较强，内涵也较为丰富，具有人文性与工具性等特点，拓展阅读的引入是对语文阅读教学的补充，能够帮助学生解决学习过程中遇到的问题。但在拓展阅读教学中，很多教师拓展无度，导致因小失大、脱离文本，影响阅读效果。为了改善这种情况，教师只有以适度为原则，以教材为基础，结合教学内容恰当地为学生选择拓展阅读的材料，才能够顺利实现教学目标。

一、高中语文拓展阅读教学误区

在高中语文课堂上，教师在拓展阅读教学中存在四个误区。

第一，将拓展阅读当成随意阅读。目前，语文阅读课堂过于形式化，阅读材料越来越丰富，阅读方式越来越灵活，导致学生对拓展阅读素材的选择具有一定的盲目性。教学目标是课堂教学的重点，拓展阅读应当以教学目标为主，不能随意去解读文本。教师要合理选择拓展阅读材料，帮助学生加深对文本的理解、学习作者的写作手法，切实提高教学的有效性。

第二，阅读教学的功利性过强。在高考的影响下，很多教师在课堂上将重点放在知识的讲解方面，如对名著阅读通常是列出重点人物、相应的事件以及分析文章主旨等，灌输给学生这些知识，同时还借助默写或考试等形式来检查，并未关注学生的自主性，严重影响学生的阅读兴趣。

第三，阅读教学没有“语文味”。在阅读课堂上，虽然有些教师了解新课改理念，也想要创新教学，但并未理解拓展阅读的内涵，在拓展阅读的过程中没有认真研究相关素材，也没有设置相关目标，导致教学与拓展阅读的内涵相悖，影响课堂的“语文味”。

第四，并未深入理解文本内涵。语文课堂教学的时间是有限的，教师如果用大量时间来堆砌文本，忽略带领学生深入理解文章，那么阅读就是无效的。虽然在一节课上阅读很多素材，但是没有重点地进行阅读，学生对阅读素材的理解也就只停留在表面。不同阶段的学生对文本的理解能力是不同的，教师在选择阅读材料时，应当考虑学生的学习水平以及现有的阅读量等，如此才能够真正发挥拓展阅读的作用。

二、语文课堂中拓展阅读的应用

高中语文阅读教学需要逐层深入，教材中的文章数量有限，只有开展拓展阅读，才能够帮助学生举一反三，更好地适应学生的学习需求，提高学生的阅读能力。

（一）梳理文本情境，明确阅读感知范畴

在语文阅读课堂上，教师通常会先设计阅读任务，让学生进行个性化阅读，再在解答阅读问题的基础上顺利完成学习任务。正因为阅读教学过于形式化，导致学生的阅读活动一直停留在表面，对文本很难产生深刻的认识。针对此，教师应当给学生提供阅读辅助。第一，教师要先让学生参考多种辅助材料，对课文内容产生细致的理解，从整体上把握文本情节、人物等因素。第二，教师要利用多种方法，让学生学会复述、演绎文本内容，由此对文本产生更加直观的认识。第三，教师需明确阅读目标，帮助学生矫正阅读方向，引导学生选择多元化的学习方法，由此获得丰富的阅读体验。

例如，在教学《最后的常春藤叶》时，教师应当精心设计教学任务，帮助学生梳理文本情境。在梳理文章内容时，教师先带领学生回顾小说的基础知识，学生总结出小说的要素以及定义后，教师再引导学生从一个完整的情节入手来梳理小说的基本内容。接着，学生开始阅读、分析小说情节，最终完成学习任务。本次研究的文章情节完整，从开端到发展，再到高潮，最后结局，所有要素都非常清晰。小说开端写画家琼珊不幸感染了肺炎，病情严重;故事的发展写画家不听大家的劝告，同时以窗户上藤叶下落来确定生命的终点;故事发展到高潮，窗户上的藤叶一直没有落下，这点燃了画家的求生欲;故事的结尾，画家坚定信念，最终脱离危险，但老贝尔曼却去世了，由此解开了窗户上叶子不落的原因。学生阅读完毕后，教师引导学生积极思考，先是思考问题：为何常春藤叶能够挽救一个人的生命？作者用这个标题有什么意义？学生随即展开积极的讨论，一个个鲜明且充满个性的观点纷纷涌现，有学生说：“藤叶就像是老贝尔曼生命的化身，自然具有不凡的能力，而琼珊之所以能够重新绽放光彩，是因为老贝尔曼的精神力量。”也有学生说：“最后的常春藤叶可以说是贯穿整篇文章的线索，同时也体现人物的精神世界，这一人物就是老贝尔曼，他用自己的生命作为代价，勾勒出人间最美的图画，这片树叶拯救了一条年轻的生命。”学生表达完毕后，教师作出点评。在此过程中，教师先引导学生梳理文章内容，随后带领学生进行阅读探究，当学生了解了文章的含义后再开展阅读探究时，理解就会更加深入，认知维度也能够得到明显的拓展。

（二）确定阅读目的，形成自我阅读的自觉需求

在语文课堂上，学生有了上述经历后，对文本的认识也会更加深入，此时教师就可以制订阅读目标，帮助学生形成阅读需求。课外阅读是提高学生阅读水平的关键，是学生主动求知的重要手段。在教学中，教师应告诉学生，阅读并不是单纯地完成任务，而应当是发自内心的阅读，不断提高自身文学素养，为今后的阅读学习打下良好的基础。在教学中，教师需注意两点：一是总结学生在拓展阅读中的通病，及时进行引导;二是对学生进行个性化指导，鼓励学生读出自我。教学实践表明，很多学生进行课外拓展阅读时往往喜欢选择情节鲜明的小说、表达成长烦恼的散文或者语言幽默夸张的文学作品。如何改变这种现象，是提高学生阅读水平的关键，教师可从两方面着手。

1.帮助学生建立文本与精神的连接。在阅读过程中，想获得精神享受，仅考虑信息的获取是不够的。例如，在教学小说单元时，教师制定教学目标：“一个人物就是一个典型的性格，也就等于一个精神世界”，要求学生按照文章中描写的人物向外拓展，以“探索人物的内心世界”作为阅读目标。如鲁迅先生的《祝福》一文中塑造了祥林嫂的妇女形象，教师引导学生阅读现代文《乌米》和《哑巴与春天》，让学生在阅读时对比祥林嫂、乌米与老哑巴的形象。此外，要求学生利用一周的时间选择一篇课外小说来阅读、撰写读书笔记，探索小说中女性人物形象的内心世界，并进行交流与探讨。学生选择的作品类别丰富，有的学生选择了《呼啸山庄》，认为该作品看似惊悚，实际上控诉了当时的社会，因为门第的差异，美好的感情没有未来，导致心灵与情感的扭曲，从而产生残忍的报复，这是底层民众对上流社会道德和文明的控诉，与鲁迅先生表达的思想有一定的相同之处。在阅读过程中，学生的思维非常活跃，虽然没有丰富的生活阅读体验，但阅读体验只要建立在文学作品的结构规律之上，就能够融入作者创设的艺术情境中，从而获得良好的阅读体验。

2.提倡文本精读，提高阅读品味。在学习过程中，如何提高学生的阅读品味、拓宽视野，是师生都非常关心的问题。让学生在自我对比中懂得优劣之分，通过自主阅读实践提高自身的境界，是行之有效的方法。在拓展阅读中，关于经典作品的阅读往往有几个难点，如对经典作品的理解具有一定的矛盾心理，学生因畏惧经典而不敢接近，认为经典作品的阅读量较大、耗费时间较多等。对此，教师可采取一些行之有效的措施，假如学生对经典作品提不起兴趣，反而对一些武侠作品或者无厘头风格的作品爱不释手，教师可以此为切入口，设计“精品與时尚对话”的活动，引导学生从人物性格内涵、文章主题深度以及作品的启示等方面对比《三国演义》与《笑傲江湖》，随后开展辩论赛，如此一来就能够使学生体会到经典作品的魅力，从而养成自主阅读的好习惯。

（三）拓展阅读，开阔学生知识视野

在语文阅读教学中，有效的拓展阅读指导能够帮助学生开阔视野。教师不仅要侧重阅读方法的指导，还要帮助学生挑选一些适合自己的文章，使学生能够在个性化阅读的基础上深化对世界的认识，提高学生的文学素养。例如，在高一阶段，教师可以帮助学生选择一些情节鲜明的书目，如《老人与海》等人物个性鲜明的书目，由此强化学生对情感与人性的理解;对于高二、高三的学生来说，教师则可以推荐学生阅读《哈姆雷特》等哲理性较强的书目，由此培养学生的思维能力。此外，教师还需结合教学内容来帮助学生进行拓展阅读。例如，在教学《巴黎圣母院》时，教师可以鼓励学生借助课余时间阅读《巴黎圣母院》一书，指导学生分析文中人物的性格特点及爱情观，并对雨果的文学特色等进行拓展探究，如美与丑的对比等。通过类似的拓展阅读，既能够帮助学生欣赏作品内涵，又能够帮助学生真实地体会文学作品的魅力。

总的来说，在高中语文阅读课堂上，教师对学生进行拓展阅读指导时，应当选择一些能够激发学生阅读热情的书籍，不仅要开展个性化阅读，还要重视精读与讨论，由此培养学生的思维能力，达到提升学生文学素养的目的。

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【作者简介】莫 华（1975— ），女，籍贯广西玉林，中学一级，现就职于玉林市新桥高级中学，研究方向为普通高中语文科教学。

（责编 罗汝君）