影视资源在高中语文教学中的应用

【摘 要】本文分析影视资源在高中语文教学中应用的原则，论述影视资源在高中语文教学中应用的做法，提出运用影视作品对比、借助影视作品拓展、进行影视作品渗透、加强影视作品分析、选择影视作品辅助等策略，帮助学生提高阅读鉴赏能力、拓宽阅读视野、培养阅读情感、推进个性阅读进程、深化文本阅读理解，旨在有效提升语文教学质量。

【关键词】高中语文 影视资源 应用 原则 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0095-02

随着网络信息技术的应用和智能移动终端设备的普及，各类视频在学生的生活和学习过程中占据着越来越大的时间份额，学生对视频这种信息传播手段有着极大的兴趣。教师应当顺应时代的发展，对教学模式和教学手段加以改进，不再局限于传统、刻板的日常教学方式，在课堂教学过程中引入视频作为辅助，把学生对网络视频的兴趣转化为学习的动力。影视资源作为一种网络视频内容，具有形象性与生动性，给学生以直观的体验，将其应用于高中语文教学可以有效提高学生的阅读鉴赏能力、审美能力及创新思维能力。

一、影视资源在語文教学中应用的原则

（一）影视资源要有启发性。在语文课堂教学中，学生常常会遇到理解的困难，教师可以充分运用影视资源的启发性来创设教学情境，让学生融入教学情境当中，带着问题思考，以受到启发并解除心中疑惑，完成知识的建构。因此，教师在备课环节要全面分析学情，对学生易产生疑惑的问题进行预知，选择相关影视片段融入课堂教学当中，有针对性地解决学生的问题。

（二）影视资源要有典型性。影视资源可以帮助学生强化对文本的理解，但它毕竟是一种辅助手段，在引入课堂教学中要注重所选取片段的典型性，同时要结合文本内容对视频进行剪辑、优化，提高影视资源对教学的有效性。例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课时，许多教师会选择 87 版《红楼梦》的影视片段，将其引入课堂教学，是因为这一片段最具典型性和代表性，学生易于把影视中的林黛玉与课文中的林黛玉进行联系，教师可以即时引导与点拨，使林黛玉的形象在学生头脑中更加生动具体。

（三）影视资源要有科学性。影视资源具有科学性是指教师所选取的影视资源要与教学内容和教学目标有着密切的关系，不能以吸引学生眼球为目的随意引入影视资源。同时，教师要掌握视频剪辑方法，选取重点片段呈现给学生，而不是将整部片子都呈现给学生。

二、影视资源在高中语文教学中的应用

（一）运用影视作品对比，提高阅读鉴赏能力。谈到视频，最值得一提的就是电影，它经过一百多年的发展，已经成为多种艺术表达的综合性载体，具有极高的欣赏价值，被世人称为世界第七艺术。因为电影大多数是以叙事为主体，因此与文学是密不可分的，甚至可以说很多文学改编成电影是对同一种艺术内核的两种艺术表达，彼此是共生的关系。因此，以电影来讲解高中语文中涉及的文学篇目，就具备得天独厚的优势，学生可以在电影的帮助下更好地理解文学原著所表达的精神内核、鉴赏其所表达的艺术美感。

例如，在对鲁迅先生的名篇《祝福》进行授课时，引导学生理解“祥林嫂”这一具有复杂思想内涵的形象是一个难点，这时教师可以在课堂教学中引入电影《祝福》的剪辑片段，让学生观看并分析电影片段中呈现的“祥林嫂”这个角色与自己理解的有什么不同。尤其要注意的是，教师要引导学生保持探索和怀疑的精神，不能以电影中所塑造的形象作为终极答案，而要在作者核心表达的基础上形成自己的独特认知。此外，语文课本中收录的其他作品如《阿Q正传》《孔乙己》《雷雨》《水浒传》等都可以使用现成的电影资料进行辅助教学。

通过影视资源的帮助，学生可以对作品产生更为全面、多元的认知，从侧面提高学生对艺术的欣赏能力和鉴别能力。高中语文课本中收录的课文都是广为流传的名篇，是经得起时间考验的经典名著，而以其为题材进行拍摄的电影、电视剧在优秀的文本基础上，也具有广泛流传的能力，可以适当选取作为优秀的教学辅助工具来使用。

（二）借助影视作品拓展，拓宽学生阅读视野。随着网络信息技术的不断发展，学生对各类信息的接触渠道也越来越多，仅仅依靠课本所收录的文章对学生进行文学素养的培养，在目前的教学环境下是远远不够的，教师必须思考并寻找其他的路径。而引入电影、电视剧作为提升学生文学素养的教学辅助就是一项十分常用的手段。

例如，在对徐志摩的《再别康桥》这篇诗歌进行授课时，由于学生对徐志摩的生平和创作背景一无所知，以致在理解这首诗所表达的思想感情时存在困难。针对这一问题，教师从互联网上找到介绍徐志摩的短视频和电视剧《人间四月天》的节选片段，有针对性地在课堂教学过程中播放，学生通过观看短视频和电视剧选段，首先对徐志摩的生平产生初步的认识，接着对他所生活的时代背景和在英国求学的经历有了充分的了解。随后，教师再着重为学生播放电视剧中徐志摩创作《再别康桥》的情节，帮助学生对这首诗进行充分理解，精准地为学生补足学习和理解课文所需要的知识，有效提升课堂教学效率。

（三）进行影视作品渗透，培养阅读情感。很多高中语文教师的课堂教学，终其一生都局限于“语言文字”的束缚之中，对其他与语文有着共通精神内核的艺术表现形式从不关注，以致语文课堂教学变成“教师讲、学生听，教师问、学生答”的枯燥、刻板的存在，既不利于教师改进教学手段，也不利于学生提升学习效率。在新课改下，教师一定要充分运用现代化的各类手段，帮助学生建立文学与其他门类艺术的紧密联系，将课本知识充分融入学生日常生活对世界的认知能力建设之中，通过感受优秀的文艺作品熏陶学生的人生境界，帮助学生塑造正确的三观。

高中生的时间大都被繁重的学习所占据，对其他知识的获取渠道、对生活的观察都极为有限，以至于知识面狭窄且缺乏阅历。在这样的背景下，教师将电影、电视剧引入课堂教学中，更是对学生吸取课外知识的一个重要补充。对此，教师可以带领学生观看一些优秀的、充满人文关怀的影片，帮助学生拓宽知识面的同时熏陶学生的人文情怀。例如，教师带领学生观看《金色池塘》，感受人与人之间真挚的情感;或者观看《肖申克的救赎》，感受人追求自由的决心;又或者为学生播放一些精彩演讲、辩论的节目录像，让学生培养富有逻辑性的表达能力，并吸收各方面的优秀观点，改变自己认识世界的角度。

（四）加强影视作品分析，推进个性阅读进程。有部分教师认为在课堂上播放视频是在占用本就十分有限的课堂教学时间，然而笔者认为使用多种手段进行教学可以从效率上提升课堂教学。针对这一情况，教师可以选择“从零开始”培养学生的学科综合素养，而不是单纯地让他们死记硬背。教师通过对学生的语文学习情况及文学感受能力进行初步调研，掌握全部学生的特点，照顾绝大多数学生的水平，采取科学的教学方法和教学手段，帮助学生整体提升语言感受能力和表达能力。

例如，在对节选自莫言小说《红高粱家族》的课文进行教学时，设置如下题目：“小说的开头，‘我称呼‘父亲为‘土匪种，表达了什么样的感情？”在学生对课文全面阅读并掌握基本情节后，教师提出以上问题。出人意料的是，有超过一半的学生认为称呼“父亲”为“土匪种”是不尊敬的表现。这是由于学生的生长环境以及人生经验所导致的，在他们受到的家庭教育中，如此这样对父亲出言不逊，是会受到惩罚的，因此他们无法理解在原著中“我”称呼父亲为“土匪种”其实是一种褒奖，是为了突出“父亲”这个角色的野性和桀骜不驯的性格，并为之后的情节发展进行铺垫。接着，教师又提出另外一个问题：“文章中什么地方着重表现‘历史的厚重感？”由于学生基础知识薄弱，不了解 20 世纪 30 年代的中国农村，无法理解作者通过“我”的口吻对上一辈人进行叙述，拉长了时间和空间的体验。综合这些情况，教师发现如果只是对学生进行常规的口述式教学，完全无法让学生理解这篇优秀小说的闪光点和精神内核，因此考虑通过改进教学手段来弥补学生在认知方面的弱项。

教师结合学生的学习情况反馈，分析出学生哪些方面的认知能力比较薄弱，并且有针对性地寻找相应的视频教学辅助资料，如电影《红高粱》，带领学生对电影全片进行观看和赏析，帮助学生对课本中相关文字描述的场景进行具象想象。由于每个人的文字感受能力不同，文学想象力也是千差万别，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，因此教师不能过分局限和约束学生对相关文字的理解，要尊重学生个人的看法和认知。

（五）选择影视作品辅助，深化文本阅读理解。在高中语文课堂教学中，要想选择合适的视频作为教学辅助，教师必须掌握大量的视频资源并能根据课程需要挑选合适的视频类型。观看视频并不是目的，而是教学辅助，教师在挑选视频时要依据紧扣主题、長度适合的原则。教学辅助视频的分类主要有三种。

第一种是应用短视频。短视频是一项重要的教学辅助手段，学生对短视频的喜爱是非常强烈的，在教学过程中使用短视频可以有效提升学生的学习兴趣，帮助学生理解相关知识。例如，在教学朱自清的《荷塘月色》时，就可以播放有荷塘、月色的景色画面的短视频，让学生加深对文字的整体感受。

第二种是应用长视频。长视频，即电影或电视剧等。教师在教学过程中可以采取剪辑影视作品的方式，为学生展示课文中出现的某个段落或情节。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以为学生播放央视版电视剧《水浒传》中的相关剧情和情节，让学生通过视频来达到更深入地理解课文的目的。

第三种是应用解读类影视资源。解读类影视资源，如《百家讲坛》等。教师可以剪辑节目中嘉宾对某一方面的讲解片段，将其引入相关文本教学。例如，在讲解《诗经》时，教师可以为学生播放李山讲授的《诗经中的不朽爱情》，将其优秀的观点结合到实际教学中，形成令学生更为信服的知识传递，有效提升课堂教学效率。

总而言之，在信息化背景下，教师不断探索和运用新的教学方式，不断利用多媒体手段进行语文教学尝试，总结和归纳影视资源与文本的统一性，并将其积极应用于教学实践中，能够帮助学生更好地理解和体验语文科目和语言艺术的魅力，有效达成语文学科教学目标。

【参考文献】

[1]章家琪.影视资源在高中语文小说教学中的应用研究[J].新课程（中学），2019（12）.

[2]张小艳.影视资源在高中语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（02）.

【作者简介】武恒明（1980— ），男，籍贯甘肃天水，本科，中学一级教师，现就职于甘肃省天水市田家炳中学，研究方向为高中语文教学。

（责编 罗汝君）