会计模拟实训课程中的微格教学探讨

韦锋

【摘 要】本文分析会计模拟实训课程教学存在的无法充分发挥仿真模拟教学作用、实训质量不高、对学生评价不够合理等问题，阐述微格教学具有的方便学生灵活掌握相关专业技能、能够满足学生个性化训练需求、有利于提高实训质量等应用优势，从课程内容导入、模拟练习反馈、角色迁移训练、实训总结评价等环节论述会计模拟实训课程中微格教学的具体应用。

【关键词】会计模拟实训 微格教学 应用 练习反馈 角色迁移

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0056-02

会计模拟实训课程是财会专业课程体系中的重要组成部分，主要通过模拟会计相关工作流程完成实训教学，促使学生掌握会计工作主要内容和方法，提升实践技能。引入微格教学，能够将复杂技能分解为容易掌握的单一技能，并通过开展系统培训满足课程教学要求。因此，加强微格教学在会计模拟实训课程中的应用分析，对推动会计模拟实训课程教学的创新发展具有重要意义。

一、会计模拟实训课程教学存在的问题

会计信息往往包含企业商业机密信息，使学生无法充分锻炼会计技能，难以真正掌握会计工作内容和过程，以致难以满足社会对技能型会计人才的需求。开设会计模拟实训课程，目的在于通过模拟会计工作流程掌握基础会计技能，促使学生具备会计工作问题的分析、解决能力，从而提升学生就业竞争力。但就目前来看，会计模拟实训课程教学仍存在较多问题。

（一）无法充分发挥仿真模拟教学作用。在课程新知识点学习阶段，教师往往会一次性导入大量专业名称和操作要点，给学生记忆相关内容带来较大的压力。学生忙于记录教师操作要点，容易产生疲劳感，在后续模拟练习中难以掌握教师之前提出的操作要点，导致仿真模拟教学未发挥真正的作用。

（二）实训质量不高。由于受课程时间的限制，学生往往没有充足的时间熟练掌握仿真模拟软件的操作。在软件操作不熟练的情况下，学生容易混淆专业名称，造成后续操作陆续出现问题，只能一再对照课本内容进行演练，难以对会计工作内容和过程进行深入思考。在整个实训过程中，学生难以融入会计工作场景，只是按部就班地进行会计操作，对会计工作体会不深，难以代入岗位角色分析会计工作问题，无法达到实践分析能力和问题解决能力的培養目标，实训质量不高。

（三）对学生评价不够合理，难以提升学生专业技能。在课程教学评价中，教师往往偏重对学生模拟练习结果的考评，缺乏对学生实训过程的关注。这难以激发学生参与实训的积极性，也导致学生在会计操作中存在的问题无法得到及时发现和解决，最终限制学生会计技能的提升。

二、会计模拟实训课程中微格教学的应用优势

微格最早在 1963 年被提出，随着现代科学技术的发展，视频录制变得快速、便捷，微格教学被更多地引入各学科教学中。在会计模拟实训课程中，微格教学具有以下应用优势。

（一）方便学生灵活掌握相关专业技能。在会计模拟实训课程教学中引入微格教学，能够通过录制短小精练的视频阐述某个会计工作内容或操作要点，时间通常是几分钟。学生可以随时随地利用手机、电脑等设备观看视频，将会计工作过程细化成不同操作部分进行学习，通过逐一理解巩固各个部分系统完成会计专业技能学习。

（二）能够满足学生个性化训练需求。在微格教学中，可以对特殊技能实现过程进行录制，并通过逐一分解开展微步骤教学，达到技能系统培训的目标。学生根据各自的需求，可以分别进行不同的训练。由于训练内容少，参加人数少，同时占用时间和空间少，能够使课程模拟实训过程得到简化，通过突出重点保证训练效果。学生通过有序完成单项训练，并对照视频完成自我纠正，能够不断提高技能。

（三）有利于提高实训质量。在模拟的环境中完成微格教学，可以及时地进行练习反馈，促使学生比照示范指导和自身训练情况对会计操作进行改进。在学生对技能有所掌握后，教师可以组织学生分工完成会计项目操作，在将学生带入不同财会岗位角色的同时，加强会计工作各个部分的关联，让学生通过系统训练熟练掌握整个操作流程和实践体系。最后教师通过评价训练过程，让学生对自身操作产生客观认识，并通过自我改进达到技能训练要求。这些微格教学环节都有利于提高实训质量。

三、会计模拟实训课程中微格教学的具体应用

采用微格教学模式开展会计模拟实训课程教学，需要结合课程模拟教学内容和技能训练目标完成教学设计，将教学过程划分为导入、练习反馈、角色迁移、总结评价四个阶段，引导学生逐步完成课程内容学习和各种会计技能模拟练习，使整个实训过程成为闭环反馈调控过程。

（一）课程内容导入。在课程内容导入阶段，教师可以录制会计工作示范操作过程，为学生提供优质观摩视频，组织学生开展示范性训练。在教学之前，教师需要预先完成模拟训练安排，确保学生明确教师示范演练的主题，然后通过小组交流完成专业名词学习和理解，为后续学习会计操作要点奠定扎实基础。教师还应结合微格训练进程，完成基本会计技能的分解，布置学生观察练习任务，使学生有目的地开展模拟实训活动。学生结合前期学习的理论，对示范视频进行观摩，可以对会计操作过程产生直观感受，针对观摩设定的学习任务进行相应技能的练习，做到逐步掌握会计工作基础技能。

例如，在对会计原始凭证的填制内容进行讲解时，由于现金支票填写为会计工作中常用技能，教师可以通过录制支票填写过程视频，对如何确认现金支票进行讲解，并一一展示出票日期、收款人、出票人账号等内容的填写要点。在视频录制的过程中，教师需要对自制仿真现金支票的填写操作进行简单讲解，确保画面能够清晰简明呈现各个重难点。学生在按照视频讲解进行模拟操作练习时，可以分步学习，先对支票组成部分进行确认，然后对各个部分特点和填写注意事项进行确认，最终培养快速、正确完成现金支票填写的技能。借助视频完成课程内容导入后，再引导学生完成示范练习，能够使学生顺利完成基础技能学习。

（二）模拟练习反馈。在学生掌握会计基础技能后，教师还要指导学生开展深入的模拟练习，并通过视频反馈提供指导，保证练习效果。不同于常规会计模拟实训练习，实施微格教学时，教师还要对学生训练过程中可能遇到的问题进行预测，并通过录制视频进行回应，确保学生能够及时得到反馈。教师可将完整的会计工作流程划分为多个部分，对各部分会计技能进行指导，引导学生在反复观察自己操作的过程中发现问题，从而增强训练的实效性。因此，在模拟练习期间，学生在掌握整个会计工作流程后，可以完成整个模拟操作过程的录制，然后对照教师操作进行会计工作问题分析，根据反馈及时通过单项训练解决问题。

例如，在完成会计做账过程学习和练习后，学生可以从原始凭证填制开始，依次进行明细账登记、总分类账编制、科目汇总表编制和财务报表编制。在完成整个流程后，反复回看之前的操作，并根据自己对会计工作业务的了解判断可能存在的问题，采用视频反馈方式改进操作行为。在会计模拟实训中，受个体差异影响，学生对流程的不同部分熟练程度不同，而根据各自的需求获得视频反馈，学生能够明确训练目标，正确处理技能训练和课程内容的关系。这也能促使学生学会有侧重地进行会计操作技能演练，掌握会计工作问题分析和处理方法，最终提升综合能力。

（三）角色迁移训练。在会计工作中，不同岗位角色需要参与到不同的会计工作流程中，发挥不同的作用。为确保学生能够真正融入会计工作情境中，系统学习会计技能，还要在模拟实训中组织完成角色迁移训练。结合微格教学方式，教师可以在实训基地开展会计工作角色模拟训练活动，并完成整个过程录制，由学生通过观摩视频分析其中存在的问题。在对会计工作全过程进行模拟训练时，可以将需要模拟的会计岗位划分为主管、会计、出纳等，同时对银行、税务等业务相关单位工作过程进行模拟，以便再现真实会计工作流程。在逼真的会计情境中开展模拟练习，学生可以迅速完成角色迁移，进入不同工作状态，深入理解岗位工作内容，运用学习到的会计操作要点开展工作。遇到各种工作问题，学生将进行独立思考，寻求问题解决方法。在回看视频的过程中，不同学生将对同一工作问题产生不同理解，得出不同解决方法，使学生自动划分为不同小组。在教师组织的讨论中，学生会共同寻求会计工作问题正确解决方法，在拓展思维的同时，实现各项技能的有机整合。因此，通过开展迁移训练，学生能够完成学习共同体构建，在会计模拟实训中培养团结合作精神，为今后融入会计实践工作奠定良好基础。

（四）实训总结评价。在课程教学的总结评价阶段，引入微格教学方式能够对学生整个学习过程展开评价。可以采取自评、互评等多种方式引导学生全面思考，促使学生在加深对整个会计工作过程的理解与认识的同时，结合自身存在的不足进行改进，为后续模拟练习奠定基础。在实际开展评价活动时，应形成多元互动的局面，引导学生从局外人的角度观摩会计工作流程的模拟练习过程，客观分析和评价自身及其他同学存在的问题，系统学习会计工作内容和技能。在相互评价中，学生可以形成会计责任意识，重新审视会计操作问题，培养专业素养。久而久之，学生也可以形成主动检查和评价的习惯，能够在完成会计模拟练习后自主分析存在的问题，并根据反馈加强会计工作过程的控制，对自身学习方法进行调节，培养学习能力、实践运用能力等各种能力。对于教师来说，在回看整个过程时应总结学生普遍存在的问题，并提供有针对性的指导，以免学生在会计训练中偏离课程教学目标。同時，教师还应结合问题改进微格教学过程，在加强实训过程控制的同时提高课程教学水平。

综上所述，采取微格教学方式创建可控的教学环境，能够改进会计模拟实训课程教学模式，为学生会计技能培养提供有力的技术支撑。在实践教学中，教师应做好示范视频录制，以便较好地组织学生完成会计模拟演练。而指导学生完成技能演练过程录制，根据反馈加强练习，引导学生完成角色迁移，并通过总结评价帮助学生实现自我改进，能够提升课程教学效果。

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（责编 王悦之）