基于新型学徒制视域下的“职业体验、产教融合”教学模式改革探索

周建清

摘 要：本文介绍了武进技师学院“职业体验、产教融合”教学模式的改革学段、任务和步骤，探索新型学徒制视域下的职业体验教学，从而推进供给侧教学改革，培养学生的“双核”能力，为技工院校的技能教学改革提供一定的参考。

关键词：职业体验    产教融合    教学模式改革    新型学徒制

党的十九大报告提出“完善职业教育和培訓体系，深化产教融合、校企合作”，其着力点就是建立新型校企合作关系，促进产教融合升级发展，这正是新型学徒制的内核。笔者学校武进技师学院挖掘新型学徒制的内涵和外延，深化产教融合、产学融合供给侧教学改革，完善校企协同育人的新机制，以培育“匠心”、提升“匠能”、铸造“匠魂”为主线，拓展培养学生的“双核”能力，探索改革“职业体验、产教融合”的人才培养新模式。

一、 “职业体验、产教融合” 的多段式教学模式

传统的中技“2+1”两段式培养模式很难形成产教交融的广度和深度，探索学段交替、工学交替才是推进工学结合、知行合一的有效途径，将职业技能和职业素养的培养有效融合。调整“校内实训→顶岗实习” 两段式教学模式为“公共实训→职业体验→专业提升→岗位生产”的工学交替、产教融合多段式教学模式，且各学段不是固定不变的，可随社会企业发展、行业技术革新及企业市场需求等情况动态调整。

（一）延用“公共实训”，培养学生必知必会

发挥校内实训基地和公共实训平台的主体作用，模拟企业情境，延用理实一体、项目教学、任务驱动等行为导向教学方法和经验，通过学、做、教合一，完成必备专业知识和技能的学习。

（二）创设“职业体验”，构建学生职业认知

学生走进企业，身临生产一线，完成岗位任务，真实体验企业文化、管理、精神，学习生产工艺、岗位规范、企业技术、行业标准等，构建职业认知、岗位概念，提升职业素养和职业能力。

（三）完善课程体系“专业提升”，提高学生专项技能

完善人才培养课程体系，将“职业体验营”的生产任务转换为教学项目，将体验企业的工艺、技术和技能全部渗透其中，应用校企兼用的双导师团队，以校内实训基地为平台，开展技能提升教学，提高学生的专项技能和职业素养，满足企业的人才规格需求。

（四）强化“岗位生产”，提升学生核心素养

学生再次回到企业，在一线上岗，参与企业的工艺编制、岗位生产、技术改造等生产，迁移自己的知识和技能。同时在工作中学习新工艺、新技能和新技术，全面提高综合职业能力，从而具备企业员工的核心素养。

二、“职业体验、产教融合”教学模式的改革任务

坚持学生“双核”培养目标，探索职业体验、产教融合的技能教学模式改革，主要完成三个方面的任务。

（一）挂牌创建职业体验新阵地

“双核”目标之一以提高学生的职业素养为目标，是高于职业能力的第一培养目标，让学生成为一个适应社会发展的文化人、职场人，重点加强对学生思想素质、文明素质、发展素质及职业道德等的教育，锤炼学生的“匠心”，让学生具备敬业乐业、团结协作的职业品德，并具有会做人、会做事、会创造的职业精神。

（二）推进产教融合教学新模式

双核能力的另一个目标是培养学生的职业能力，通过职业体验、一线生产等多层次多阶段的校企融合、工学交替，实现在职业环境中提升“匠能”的目标。根据企业岗位要求和人才规格，从供给侧的视角深化专业教学改革，打破现有的课程体系和教学模式，探索校企同研共编的人才培养方案，修改完善课程标准及技能教学方案，合作开发基于岗位工作任务与职业能力、融入职业资格标准的技能教学项目和教学资源，形成学校实训、职业体验和岗位生产互融交替的技能教学新模式。

（三）完善校企共同培育新机制

创建“职业体验营”， 发掘校企合作、协同育人的内涵，拓宽“冠名班”培养的外延，重新确立校企双方的培育职责。打破实习基地共建共享的培育局限，尝试技能教学多段、体验学分弹性、校企评价多方的双主体育人模式，建设具有“双师”特质的导师教学团队，形成技工教育新常态下的新型学徒制教学长效机制，逐步构建实习、体验和生产的工学交替新模式，努力形成招生、培育与人力资源一体的联合招生招工新方式。

三、“职业体验、产教融合”教学模式的实施步骤

（一）确立新型学徒制合作企业

考察调研校企联盟的合作单位，评估确立条件好、意愿强并可持续发展，愿意支持职业教育，能够达成双方共赢的企业为新型学徒制合作企业，并挂牌“职业体验营”，明确培育过程中双主体的职责和任务。

（二）成立教学改革实施小组

校企双方高度协作，确定由系主任和企业副总经理为组长，企业车间主任、学校各部门及班主任为成员的项目实施小组，加强教学生产的组织、巡查和衔接，确保教学改革的顺利推进。

（三）组建双导师指导团队

按照8?10名学徒配备1名师傅的比例，挑选企业技术骨干和专业教师骨干组建的双导师指导团队，共同确定、安排、承担技能教学任务。

（四）创设职业体验情境

多渠道多形式宣传新型学徒制试点工作，召开教师座谈会、家长会及学生座谈会，并举行职业体验启动仪式，挂牌“新型学徒制试点班”，让学生知道实施企业学徒制的重要性、必要性。

（五）签订协议

校企双方要签订合作协议，建立学徒培养管理机制，明确双方职责与分工，明确“多段式”技能教学模式中教学任务、生产任务、成本分担、资源共享、课程建设、师资互聘及技术支持等方面的具体职责和实施程序。并明确各方权益及学徒职业体验或者岗位生产技能教学中的具体岗位、学习内容及权益保障。

（六）确定职业体验内容

“职业体验”学段，学生将完全仿真企业员工，在“职业体验营”进行产学体验为期一个月、共160学时的产学任务。导师指导团队根据技能认知规律和工作岗位的实际需要制定教学内容、岗位标准及实施细则。

1.作息体验

根据企业的工作时间，确定职业体验、产学合一的工作作息表，体验企业上下班作息制度。

2.文化体验

导师指导团队组织学徒参观企业的各个部门、各个设计车间、生产车间及检验车间，介绍企业概况、企业精神、发明专利、核心竞争力、业绩增长、客户分布、业务分布、研究成果、发展方向，全方位体验企业的文化底蕴和内涵。

3.岗位培训

导师指导团队对学徒进行岗位职责、岗位要求、操作规范、生产工艺、5S管理模式、工作内容及工作绩效标准培训，培养学生的岗位意识和岗位能力。

4.生产体验

以CNC数控钻铣加工中心面板操作体验为例，熟悉法拉克FANUC 21ID型数控钻铣加工中心操作面板及各按键的作用，初步体验FANUC 21ID型数控钻铣加工中心面板编程和指令操作。

（七）考核总结

职业体验结束，导师团队对学徒进行体验考核，折算学分，计入学徒的总学分。总结推进教学改革的经验和不足，完善技能教学的标准和内容，形成长效机制，全面推进新型学徒制“多段式”交融交替的技能教学新模式。

笔者学校通过“职业体验、产教融合”教学模式的探索和实践，提高了学生的职业技能和职业素养，实现了学校与企业的零距离合作、专业与产业的零距离对接。

参考文献：

[1] 任洁，孙彦彦.“双核模式”教育在职业教育中的重要性 [J].职业，2011（11）.

（作者单位：武进技师学院）