如何在中职生物教学中引导学生开展探究性学习

翟富

[摘           要]  过去任何科目的课堂教学方法都少不了灌输，对学生探究性学习或者主动学习的意识培养、能力培养不重视。教师在教学中的灌输方式也是机械地依据内容从头到尾，有顺序地进行，几乎没有意识到要运用课前预习、课后复习来提升教学效率，更没有重视教学活动开展和良好环境的营造，还有巧用问题设计、带动学生探究学习来打造探究教学。新课标的改革，加之新时代社会对人才素质的要求，素质教育中教师既要关注学生知识的储备，还要关心学生学习能力的培养，开展探究性学习是培养学生的学习能力，提高教学效率的主要途径。

[关    键   词]  中职生;生物教学;探究性学习

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0048-02

在当前素质教育背景下，中职生物课程教学过程中，教师一定要把传统教学与创新紧密结合起来，围绕以生为本的核心理念，勇于探索，不断创新，教学的同时，也要强化对学生的创新能力和探究能力的培养。引导学生既要扎扎实实学好课堂教学内容、课本内容，也要不断提高学生的学习能力和应用能力，实现对学生生物学科的全面培养。因此，作者就当前在中职生物课程教学中如何引导学生开展探究性學习这个主导思想进行论述，不足之处与大家交流、讨论，希望能为中职生物教学的发展出一分力。

一、生物学科课程教学现状

（一）停留在看、听环节

对当前的生物学课程教学进行反思就不难发现，老师在生物学课程教学中更多地让学生看生物和听生物，没有实际操作，或者在调动学生动手方面严重滞后。学生对生物学科的学习达不到深入理解，其学习信心不足，学生的科学创新能力在生物学学习过程中严重缺乏。

（二）重点、难点不突出

由于观念的影响，大多数教师在课堂教学中把学生盯得太紧，给他们问题的同时，仓促提示，似乎是一种无微不至的关怀，事实上，没有重点和难点。这样看似让学生自己动手做题，可是给学生独立思考和探索的空间极其有限，不利于学生学习、思考。

（三）问题设计多而不精

学生对生物学知识的来源了解有限，很容易将生物学知识看成十分神圣的事物，从而不敢轻易地质疑。即使有些老师倡导鼓励学生提问题，并且老师也会设计一些问题，但设计的问题多而不精，探究式教学成了一问一答式教学。探究式问题应该稍有难度，但老师担心学生讨论会消耗大量的时间，所以把一个探究性问题变成几道填空题，这样问题的难度降低了，但设计的问题就多了，结果就是把合作探究变成抢答题。我们提倡“使知识问题化”，但问题太多了就显得有点杂乱无章，老师忙于提问，学生忙于回答，虽然师生都很忙，但真正思考的却很少，同时减少了学生阅读课本和整理笔记的时间。

（四）机械式教学依然盛行

在生物学知识学习过程中，学生的知识来源基本上限定于课堂教学上老师的讲解和书本，这样老师和书本就成为学生在生物学知识学习上的权威，学生更多地依赖书本上的条条框框，通过反反复复死记硬背考取理想分数。这种机械、传统的教学方法，其效果可想而知。学生在生物学学习过程中只是更多地苦读生物学课本，不敢轻易质疑，学生在学习上更多地处于一种依赖性和被动性的状态，学生的学习主体性得不到充分的发挥，学生的生物学探究创新能力提升就很难了。这种教学模式下，生物学教学效果不好，也不能适应当前新课程改革和社会发展形势的需要，使生物学课程教学问题越来越突出，所以在生物学课程教学中实施探究性教学就具有很强的现实意义。

二、生物学课程教学中引导学生开展探究性学习的具体举措

生物学课程教学中实施科学探究就是为了让学生能够积极、主动地学习生物学知识，掌握生物学学习方法，领悟生物学原理。具体来说，作者认为当前生物学课堂教学中引导学生开展探究性学习的具体举措有以下几点。

（一）重视预习和复习，提高教学效率

1.充分做好课前准备

生物学课程教学中，老师要对学生的生物学基础知识和学习兴趣以及思维情况做到充分的了解，对学生学习中的反应和问题要提前预判，对生物学学习时间进行预估和精准把握，设计好各种生物学学习对策。在这种教学模式下，就能保证有节奏、有速度地教学，避免教学时间的浪费。为了提升学生在生物学课程教学中的探究性，使学生能够自主地开展探究，不但对学生学习的资料和实验设备要精心准备，对课外探索活动也会提前安排布置好，在教学中及时进行分组，实施小组合作学习，为课堂开展探究教学奠定良好的基础，使探究教学能够按照预定的节奏来实施。

2.充分利用课外时间进行探究学习

中职生学习任务重，时间紧，只靠课堂上的时间根本不够他们认真、深入地学习每一门学科知识，再加上生物知识与我们的生活紧密地联系在一起。因此，生物老师要让学生不但在课堂上，更在课外进行生物相关知识的学习，为其全面发展奠定良好基础。高中生已经有了一定的自主探究、学习的能力，老师要有效引导学生利用各种渠道和资源，探索课本以外的知识，进行延展性学习，丰富学习内容，增长学生见识。如在“杂交育种”的教学时，老师就可以积极导入课外知识，让学生在课外也能随时随地学习生物，如此既能丰富学生的学习内容，更能使学生的学习更加灵活有效，为学生的探究性学习创造条件，从而促进中职生物教学的发展。

（二）积极开展活动，营造良好环境

1.设计探究性学习活动

老师在教学过程中要将一个学期的探究性学习看作整体性的计划和系统化安排，并对生物学的教学计划根据学生对生物学的认知规律和理解能力，做到从简单到复杂、从点到面的不断深入，从而把探究性的教学理念渗透到每节课的教学中，达到生物教学的目的。

2.构建良好的生物学探究学习环境

在生物学课堂教学过程中，老师要根据教学内容，从学生已经掌握的知识和经验出发，积极设计出趣味性强和具有启发性的问题，不断地对学生的生物学知识的求知欲进行激发。同时以更加合适的方式将学生的探究学习目标呈现出来。为了避免学生在学习中的盲目性，老师将探究学习中要注意的事项提前告知学生。当然老师引导学生探究，要为学生准备相关的资料，为学生的探究做好准备。更要为学生营良好的学习环境，尊重学生，保护学生的好奇心，鼓励学生质疑、探究，使学生在学习过程中能够积极地进行猜测和假设，从而拓展学生思维，促进学生实现知识与学习能力的双向提升。

（三）巧用信息技术，优化生物教学

要想学习好中职生物，取得理想的学习成绩，为以后的发展夯实基础，那么生物课程也需要与其他学科进行协作，如灵活运用信息技术，就会让生物课堂生动形象，增添了浓厚趣味，降低了学习难度，并且具有可持续性。生物虽然是一门副课，也有被边缘化的现象，但它的学习和物理、化学等学科有着密切的联系。所以，在中职生物教学与信息技术整合的教学过程中，老师要运用信息技术的便捷性，把化学、物理相关的学科整合起来，丰富课堂教学内容，开拓学生思维，促进学生学习的有效性。

当然，作为中职生物老师，在运用信息技术时，一定不能本末倒置，过分依赖信息技术手段和工具，要避免信息技术代替老师的主讲作用，引领老师的教学思路。用信息技术突出老师的主导地位、学生的主体地位，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生成为学习的主体。所以，在中职生物教学中，老师不仅要运用多媒体帮助学生增加学习信息量，也要让学生掌握相应的基础知识，不能完全让多媒体演示取代老师的主讲作用，这样才能让老师的讲解与信息技術演示、展示、呈现相结合，突出重点、难点，由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生不断地深入学习，获取新知，提高学生的学习和创新能力，从而优化教学过程，提高生物教学效果。

（四）融入实践活动，培养探究精神

探究学习可以说是最有效，也是最能获得知识，培养学生思维的学习方法。在中职生物课堂教学中，为了有意培养学生的探究精神，老师要有效地结合生物实践活动，创造契机，为学生搭建探究的平台，让学生能深入探究，获得知识。众所周知，无论是在生物教学中还是学习中实验都是少不了的一种教与学的方法，老师在教学中运用实验或者结合演示实验，鼓励学生结合课堂教学内容，通过实验进行探究、深入地学习，领悟知识的真谛，并尽可能地让学生参与实验，自己操作，才能使学生在参与实验、改进实验方案、进行实验操作的过程中培养学生的创新思维和探究意识。所以，作为生物老师，要在教学中努力为学生创造实验机会，引导学生通过假设、猜想，再进行收集资料，设计实验方案，经过交流、讨论等实践环节，得出科学结论和知识，提高学生发现问题、解决问题的能力。

总之，中职生物学课程教学中引导学生开展探究性学习的具体举措，不仅仅局限于做足课前课后功夫、重视开展活动、营造良好环境、巧用信息技术、融入实践活动等，其方法还有很多，需要老师在教学中积极探索、发现、总结，才能摸索出更有效的探究性学习方法，也才能达到中职生物教学目的，深化生物教学的意识，从而达到素质教育背景下的教学目的，提升中职生物课堂教学的有效性。

参考文献：

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编辑 冯永霞