内外兼修 实现从质量到口碑的跨越

徐彦 方瑜

[摘           要]  职业教育要更好地服务学生成长，服务企业劳动力需求，发力点是自身质量提升。政策上职教形态需要完成中考生托底保障，生源的参差不齐与提高教育质量举措之间矛盾尖锐。中职校要在认可环境条件基础上，对内加强学生思想品德养成教育，以分层教学阶梯提高角度看待就业质量，对外强化专业项目合作，以开放姿态拓展各类培训，实现从质量到口碑的跨越。

[关    键   词]  信息技术;基层中职校;信息化教学

[中图分类号]  G710                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0022-02

职业教育强化质量意识，既是教育内在生态需要，又是服务社会外在诉求，围绕质量提升的举措有很多，其中有观点聚焦于招生生源质量下降，影响了教育质量的提高。生源素质与教育质量，在逻辑上不具有因果对应关系。职业教育质量评价方式多元，企业视角是学生到岗就业能力，家长观点为谋职或升学的时间与空间，与自身理想目标相比较的获得感。生源素质指代范围宽泛，涵盖学习习惯，品德操守，纪律执行，所谓生源素质变差，大多聚焦于学生中考成绩偏差，学习态度不端，基本来自教师的评价。用生源的好与差，对证教学质量的高与低，将教学质量低迷完全归结于招生素质低劣，显然有失公允。当前职教系统倡导做好学生人生规划，就是希望基层职业教育抓好职业道德培育，夯实就业技能，更好地服务地方经济。直面生源素质变差的潜在趋势，从职业教育特质来思考提升办学质量有效途径，这才是职业学校要积极思考的问题。

一、内部环境抓德育与就业

职业教育质量不高主要反映在学生社会表现不尽如人意，用工企业对学生就业满意度明显不高。学生品德修养上缺点较多，匹配岗位要求的职业技能薄弱，两个因素叠加，是造成职业教育质量评价不高的主观原因。

（一）品德修养是职业教育质量底片

职中学生学习成绩的劣势，往往伴随着学习习惯、心理方面的某种缺点，加上在基础阶段中受学校与教师的评判与否定多，表扬和肯定少，助长了学生学习和个性方面的戾气。在他们进入职业学校之后，以班级、年纪而集聚，缺点会在相互蔓延下覆盖扩散，对班风学风带来不利影响，这是教育质量提升面临的第一个难题。

职业教育的现实条件，决定了受教育学生在习惯意识、道德规范方面有所缺失，从学生发展所需而言，学校在人文教育、人性教育方面努力不够。职校生都是十六七岁的风华少年，他们的思想、情感、认知，处于人生中最踊跃的阶段，接受新鲜事物的能力极强，学校在深入研究学生结构活动与心理特点的基础上，通过组织多种形式的社团活动，激扬青春少年的活力，培养兴趣，挖掘潜力，鼓励学生有序动起来。给学生自由活动时间，以教师引导，学生自主规划，学校支持保障的方式，开展丰富而有益的系列活动，如组织小型讲演分享会，欣赏优秀电影展播，进社区街道学雷锋帮扶活动，举办宣讲表演沙龙，让学生在参与中抑制缺点，在互动中发挥长处。帮助职校生树立自信，用健康阳光的姿态去面对学业，规划成长，促成发展，职业学校的教育质量观才能呈现。

（二）就业成效是职业教育质量名片

提升教育质量的显性利益获得者是学生。离校就业是学生人生规划的踏板，能够坚实踏稳，才有可能飞跃更高更远。学生在校掌握的各种知识技能，是向社会岗位递交的第一张名片，决定了从学习者到务工者身份变更时的第一印象。对职校生个体而言，就业能力是起点，品质修养是支点，反映职业教育质量的主要指标，就业能力是名片，品质修养是底片。学生选择职业教育的动机，是为学成后能得到就业岗位，企业支持职业教育，在于可以为其及时提供合适的一线劳动者。职业学校办学的立足点，必须以技能水准为核心素养，作为办学的重中之重，努力提高全体学生的就业水准，做到既能够对接岗位尽快就业，又能够为学生个性发展提供服务支撑，这既是职业教育领域的主旋律，也是体现教育质量的主要内容。

争论生源素质是否真实变差，不如承认学生基础情况差异性在扩大，分析同一专业同一班级学生，进校成绩、学习心态、学习目的存在哪些落差。抱怨享受到的办学政策尚有不足，办学条件尚存欠缺，不如审视改善之后的教学设施利用率如何。事实上，随着教育现代化进程的逐步推进，城镇职校的办学条件已得到很大充实，但信息化教学、未来教室等先进设施的使用率不高，仅仅在校园开放与课程展示等活动中体现，实训设备、在线教育平台的普及率较低，大多为参加技能竞赛学生专用，并未惠及全体在校生，整体职校生技能水准依然停留在技能鉴定达标的及格线。正视生源质量，用足用好现有教学装备，从供给侧出发，提高全体学生就业岗位能力，才是职校的务实之举。认可学生学习能力差异，充分运用现有的教学资源，针对一个项目内容规划不同的学习路径，允许学生在自有基础上逐渐习得，学有落差，分层教学差异评价无疑是最适合职校生学习的教学模式。当前“1+X”认证是在原先劳动部门职业技能鉴定基础上延伸，让更多技术行业参与考核，属于普适性专业鉴定，职业学校要更多引进对接企业的标准体系和生产原则，让学生在参与区域经济工作中，缩短不适期。

二、外部环境抓拓展与培训

关注职业教育中职业两字，其质量内涵还应该包括教育形态赋予的社会责任，不仅表现为受教育对象的素养能力提升，还体现在教育形式对经济服务能力的口碑。

（一）项目拓展提升职业教育影响力