低年段说写训练的探究

【摘要】本文基于语文课标对低年段说话、写话提出的明确要求，建议教师以激发学生说写兴趣，让学生积累生活素材，并通过作业改革、搭建平台等树立学生的说写信心，以提升学生的说写能力。

【关键词】低年段 说写训练 有效性 策略 研究 兴趣信心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0121-03

语文课标对低年段的说话、写话提出了明确要求：“有表达的信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”同时，明确低年段的说写是为中、高年段的作文做铺垫。但现实中，低年段学生说和写能力不强，说和写不完整、不规范是常见的现象，如果教师不及时培养低年段学生的说写兴趣，久而久之，学生就容易对说写训练产生严重的抵触情绪。低年段是儿童发展智力和学习语言的最佳时期，如果教师没能在低年段开展系统的说、写训练，就会导致中、高年级写段、篇的训练脱节。因此，在低年段进行说话、写话的专项训练十分有必要。

一、多方并举促发展

（一）多管齐下激兴趣

我国著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”即指学生学习的兴趣，可见，兴趣是推动学习的直接动力。

1.课堂表演激兴趣

“好动”是孩子的天性。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用知识。”学生的肢体语言就是他们认知的表现。教师要想方设法让学生的眼、耳、口、手等真正“动”起来，如可以通过创设情境，让学生“动”起来，在“动”中对说和写产生浓厚的兴趣。例如，在教学《动物王国开大会》时，在学生熟读课文的基础上，笔者创设了一个生活情境：在生活中我们通知人们开会一般是把时间、地点、参会人员等详细告知。现在动物王国准备要开一次大会，假如你是老虎、狗熊、狐狸、梅花鹿等，你能把课文中的故事内容通过角色扮演表现出来吗？这样教学，通过让学生分角色扮演复现课文内容，能让学生在充分的“动”中激发“说”的兴趣。

2.变说为画树信心

大多数儿童在小时候就对绘画有强烈的兴趣，并喜欢通过涂抹展现自己的内心世界。因此，教师可以利用儿童对绘画的喜爱，将绘画与说写练习结合起来。例如，教师可以结合一年级美术《画声音》受到学生欢迎的契机，在语文课上引导学生根据自己画笔所描绘的表示声音的线条，尝试着介绍自己的“声音”，如：我画的是什么声音？用的是什么样子的线？这样的线像什么？为什么要这样画？这样，学生就会兴趣盎然地参与说话。

3.善用教材促发展

学生是编歌谣的“小天才”，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。在平时让学生想办法记住所学的生字时，笔者发现有的学生编的儿歌生动形象，如“出”字学生是这样编儿歌的：出门看见两座山;“碧”字有学生这样编儿歌：小王和小白坐在石头上。又如，教学一年级上册《家》这首诗歌时，笔者让学生照课文的样子再写几句小诗，还有什么地方是什么地方的家。于是，一首首富有童趣与灵气的小诗就从学生的笔下诞生：“书包是书本的家，铅笔盒是铅笔的家，北极是北极熊的家，太空是宇宙飞船的家。我们是×小的学生，×小就是我们的家。”对精彩的语句，笔者及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦、获得成功的满足感。在宽松和谐的氛围中，学生乐于作诗，说和写的兴趣自然也就得到了提高。

4.展开想象提能力

教育家陶行知认为：每个孩子都有潜在的创造力，教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，才能进一步“解放孩子的创造力”。笔者认为，教师可以抓住文中的“空白”，引导学生进行想象性的说话写话训练。如教学《四个太阳》一课之后，笔者就及时让学生想象自己还想为哪个季节画什么颜色的太阳，先说一说、再写一写。

（二）点滴生活助积累

叶圣陶先生说过：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”低年级学生由于年龄小，缺乏敏锐的观察能力，对身边的人、事、物常常熟視无睹，如果教师不加以引导，学生在写话时就会觉得无从下手，不知道该写何物。因此，需要教师不断地给予帮助，引领学生学会用眼睛仔细观察、竖起耳朵认真倾听、敞开心扉感悟生活，从而为写话积累丰富而鲜活的题材。在日常教学中，笔者是这样做的：

1.才艺展示提信心

教师利用每节课的前5分钟，让学生进行“才艺展示”，使学生有充分展示艺术才华、张扬个性的舞台。在“才艺展示”活动中，学生可以介绍生活中发生的有趣的事、开心的事、难过的事，或者是播报前晚的新闻。在一次次的“才艺展示”活动中，学生通过开口说身边的事锻炼了表达能力，感受到了生活的丰富多彩，同时还积累了写的素材。

2.模拟现场创情景

低年级教材中的很多课文都是具有较强的情境性，鉴于此，教师可以利用学校现有的条件模拟现场，为学生创设真实的学习情境。如在引导学生介绍《我的校园》时，教师可以先带领学生逛一圈校园，让学生注意观察校园的景物和现象。然后，鼓励平时表达能力较强的学生当导游，向全班学生介绍校园。这样，一篇小导游的发言稿就诞生了：“漂亮的教学楼中传出同学们响亮的读书声，宽阔的大操场上跳动着同学们欢快的身影。教室外面的花坛里有美丽的花朵在开放，操场周围都是绿树成阴。这就是我们平时学习与生活的地方——我们美丽的校园。”虽然学生的文笔很稚嫩，但是它是童眼看到的世界，是童心感受到的世界。“模拟的现场”活动既培养了学生开口说、动手写的好习惯，又让学生树立了留心观察周围事物的意识。

3.家庭指导做辅助

“生活处处皆语文”，这句话的意思就是说语文学习并不仅仅停留在课堂上，在社会、家庭中发生的一些事情也是学生练习说话写话的好素材，所以教师也要引导家长留心这样的素材，及时让孩子进行说写练习，帮助孩子积累素材，提高他们的说写能力。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”相信通过教师和家长有意识地引领孩子感悟“生活”这一命题，定能让孩子更好地融入生活、关注周围的事物，达到为说写积累素材的目的。

（三）作业改革提能力

笔者开展本课题研究的目的是减轻学生的课业负担，提高学生的说写能力和语文素养。为此，笔者不断地尝试语文教学改革，尤其是说写教学的改革。

1.因课设练

有的文本留给读者丰富的想象空间，教师要善于捕捉这些有助于启发学生进行说话、写话训练的机会，以激发学生的倾吐欲望，进而提高说话、写话的能力。如学习了《我多想去看看》之后，教师可以问学生：你还想去哪里看看呢？请先想一想，再说一说，最后写一写。

2.因人设练

著名诗人马雅可夫斯基说过：“他是江河，必然波涛汹涌，他是小溪，一定会静静地流淌。”何必让小溪波涛汹涌，那会让小溪为难，而让大江大河静静地流淌同样也是办不到的。学生在说话和写话上表现出来的能力和水平就像江河和小溪一样，差别是很大的。因此，教师决不能用一个标准去衡量所有的学生。为了让好学生“吃得饱”，让学习有困难的学生“吃得完”，笔者对作业进行了“套餐”化改革。以第一册《家》的教学为例，笔者精心设计了一些由浅入深、由易到难的说写练习：（1）我是小小朗诵家：把这篇课文有感情地朗读给爸爸妈妈听。（2）我是小诗人：还有什么地方是谁的家？请你也画一画，用拼音写一写，做个小诗人。因人而异，分层设计，使有差异的学生在不同的练习过程中求得最优的发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

3.因事设练

记得在一次语文课上，正当学生学得认真、读得起劲的时候，一个不速之客——蜜蜂，闯进了教室。由于蜜蜂低空飞行，学生纷纷低下头，生怕被蜜蜂蛰到。胆小的女生更是大声叫喊，教室里顿时炸开了锅。两分钟后，这只小蜜蜂终于飞出了教室，可学生依然饶有兴致地谈论着这个“不速之客”。笔者灵机一动，与其将学生拉回刚才的课文教学中，还不如利用這个机会让学生说一说刚才的情景呢！在笔者的引导下，学生说得十分精彩，能准确地描述自己当时的心情和动作以及班上的情景。于是，笔者顺势布置了当天的作业——写一写语文课上的“不速之客”。事实证明，学生写出来的作文也是精彩纷呈的。

（四）搭建平台树信心

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生的这种需要，笔者专门为写话搭建了平台，使学生体验到欢乐和成功，进而树立写话信心。

1.班级平台

本学期，笔者在教室后面的墙壁上开设了“我手写我心”的展示区，告诉学生，这块展示区就是展示大家的学习风采的亮丽舞台。大家可以将自己得意的写话作品贴到展示板上，与伙伴一同分享成功。教师定期进行检查、评比，看看谁的收获大！

在此之后，笔者发现很多学生拿着自己的作品，美滋滋地走到展示墙壁前，小心翼翼地贴在墙壁上，还用小手努力地将作品抹平。课间总有不少学生仔细翻看小伙伴的作品，学习里面的好词佳句，数着自己展示成果的数量，嘴里还不停地与小伙伴讨论着……看着眼前的这一幕幕，笔者深深地感受到展示区的独特魅力，它不但记录了学生写话历程中的收获，更让每一名学生心中充盈着成功的快乐和“我能行”的信心。

2.学校平台

我校为学生的作文学习搭建了很好的平台，在每周五早上安排了海韵文学社的广播节目，专门播读学生的佳作。如上周我班×同学的写话就在全校播出了，该生听了之后很高兴，下课后就乐呵呵地跑到笔者面前说，今天回家要再写一篇习作。家长对此评价也很高，认为学校这样做能使孩子的写话兴趣更浓厚。同时，学校还定期印刷《海韵小报》，刊登优秀的习作。

3.博客平台

班级中有部分家长为孩子创建了自己的小博客，孩子将自己的一些想法和小文章发布在博客中，同时还会去阅读其他小伙伴的博文，学习里面的优美词句。每天都有孩子告诉笔者他的博客中现在已经有了多少篇文章了。博客记录着孩子的成长，让每个孩子都对写话充满了信心。

二、水到渠成见成效

通过多方并举，学生在原有的基础上有了质的飞跃，具体体现在以下几个方面：

（一）说写更有成效

由于有了海韵文学社、海韵广播站、《海韵小报》等刊发学生优秀作文的渠道，学生更加积极努力地开展习作练习，以期能够有习作被录用。这也直接激发了学生的说写兴趣，他们参与说写活动的积极性更高了。学生的写话如果能够被海韵文学社录用、在海韵广播站播出、被刊登在《海韵小报》上，对学生而言是一种莫大的激励。

（二）学习更加主动

俗话说：“成功是最大的兴奋剂。”一旦学生在说写方面取得进步，就会促进其在语文课上有更好的学习表现，并且课后学习语文的感觉也在发生着潜移默化的改变。课上，学生变得更加积极了;课后，很多学生都主动阅读，都能积极主动地投入到学习中。

（三）学生更加自信

通过这一系列的举措，学生的说写能力得到了提高，学习自信心也随之得到了增强。在家长开放日上，孩子们在语文课上争先恐后地举手发言，让家长切实感受到了孩子的变化，感受到了孩子对学习充满了信心;在校内公开课上，学生精彩的发言，也让教师记忆犹新。这一切都源于学生有了学习自信心。

只要教师在平时的教学中运用各种教学形式激发学生说写的兴趣，并有步骤地引导学生树立说和写的信心，那么，学生的说写能力就会更上一个新台阶。

作者简介：陈晓雯（1985— ），女，江苏南京人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学研究。

（责编 黎雪娟）