核心素养指导下的中职语文诗歌鉴赏教学探究

祁世英

摘  要：中职语文核心素养在诗歌鉴赏教学中主要要通过诗歌形象、语言、表达技巧、情感态度等落实，促进学生思维活跃，在鉴赏中完成对语言素养的培养。诗歌读起来朗朗上口，意蕴丰富，会给读者留下深刻的印象，其主要原因就是诗歌所涵盖的内容丰富，用简练的语言呈现出丰富的意境和情感，可谓言简意赅，会使人久久难忘。该文主要從诗歌的形象、表达技巧以及诗人的情感态度上进行了分析，引导学生掌握方法，更好地鉴赏和品味诗歌。

关键词：中职语文  诗歌鉴赏  核心素养  教学探究

中图分类号：G633.3                          文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）11（c）-0115-03

On the Teaching of Secondary Vocational Chinese Poetry Appreciation under the Guidance of Core Literacy

QI Shiying

（Gansu Minqin Vocational School， Weiwu， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： In the teaching of poetry appreciation， the core quality of Chinese in secondary vocational schools should be implemented through the implementation of poetry image， language， expression skills and emotional attitude， so as to promote students' active thinking and complete the cultivation of language literacy in appreciation. Poetry is easy to read and rich in meaning， which will leave a deep impression on the readers. The main reason is that the content of poetry is rich， and it presents rich artistic conception and emotion with concise language. It can be said that it is concise and comprehensive， which will make people unforgettable for a long time. This paper mainly analyzes the image of poetry， expression skills and the poet's emotional attitude， so as to guide students to better appreciate and taste poetry.

Key Words： Secondary vocational Chinese; Poetry appreciation; Core literacy; Teaching exploration

在对诗歌的品鉴和欣赏时，学生内心要明确语文素养包括了语文知识、语言积累、语文能力、语文学习习惯和方法、思维能力和人文素养，要围绕着这些方面来探究诗歌，鉴赏语言。学生要站到诗人的立场上，融入诗人的生活环境中通过身临其境的方式进行探究。这样会更好地理解诗人的情感和态度。要学会从多方面、通过多角度的方式来鉴赏诗歌，挖掘隐性信息和言外之意。鉴赏中学生要注意对诗歌的标题、意象、作者、注释等信息的分析和整合来理解诗歌，理解诗歌的情感基调，明确诗人的写作风格和描写对象。注意通过通读的方式来感悟全诗，从整体上去理解诗歌的内容和特点，对诗句进行分析概括，组织语言，形成思路，形成自己对诗歌的理解和鉴赏。

1  鉴赏诗歌的形象

诗歌的形象是诗人写作中最为突出、最直接的内容，也是透过语言知识和语言积累需要学生提炼出来的主要内容。在阅读中学生要透过诗歌的语言提炼出要点信息，明确诗歌展现出来的形象，更好地进行诗歌的品鉴。通过学生的鉴赏，学生会思维活跃，会运用恰当的学习方法来培养学习习惯，进而提高语言能力，理解诗歌。比如阮籍的《咏怀其一》这首诗采用动静结合的手法，塑造了一位在险恶的政治环境下忧愤、苦闷的抒情主人公形象。起坐弹琴、孤鸿哀鸣、飞鸟盘旋、忧思徘徊是动写，明月朗照、夜色茫茫是近写。动静结合，更好地反衬除了夜的死寂与深重，突出了诗人内心的焦躁与悲凉。周密的《野步》刻画了一个陶醉于春天美景、悠然漫步郊野的隐者形象。赵翼的《野步》却刻画了一个在阵阵秋寒中带着哀愁、只能倚杖在近郊漫步的孤独凄凉的老者形象。纳兰性德的《减字木兰花》通过描写塑造了一个情窦初开、对爱情既向往又羞涩、急于表达自己的心情而又欲言又止的少女形象。“转过会廊叩玉钗”是细节描写，细致描绘了少女叩玉钗的动作。通过这一细微的动作描写，含蓄地表现了少女心怀幽情、娇羞难言的复杂心境。杜甫的《房并曹胡马》塑造了一匹骨瘦突出、两耳高耸、奔跑起来四蹄生风的名马形象。而刘羽的《一鹭图》则描绘除了孤傲、寂寞、追求清高而无人理解的形象。

2  鉴赏诗歌的语言

诗歌的语言是学生获得语文知识，提高语言能力的最直接因素。通过对诗歌语言的分析和探究，学生会明确诗人的思维，在探究中积累语言知识。诗歌语言是言简意赅的，这寥寥数笔都是诗人仔细琢磨、细心推敲的，可谓是语言考究，值得分析和探究。借助诗歌的语言，学生可以走進诗人的内心，理解诗人的情感世界，更深刻地体会诗人的情感。诗歌的语言可以说都是通过作者“吟安一个字，捏断数根须”的结果，这其中包含了深奥的练字艺术。比如范云的《送沈记室夜别》其中有一句“桂水澄夜氛，楚山清晓云”这里的“澄”“清”借助他们诗句传神地表现了流水和夜空的透明感与随之而来的幽冷氛围，为依依惜别染上了一层清新的基调。

3  鉴赏诗歌的表达技巧

诗歌的表达技巧渗透了核心素养中的语文能力和思维能力，需要学生在鉴赏中主动探究，提高自身素养。诗歌之所以令人难忘爱不释手就是因为其中应用的语言考究，表达技巧突出而有特点。诗歌在表达上并不是平铺直叙，而是有一定技巧而言的。通常会应用一定的修辞手法，如比喻、拟人、引用典故等。这些修辞手法的应用使文章的文章跃然纸上，学生在探究诗歌时要积极地分析其中的表达技巧，在品鉴中感悟表达的妙处和生动。例如叶燮的《客法苕溪》运用比喻、顶真的修辞手法，将客愁比喻成源源不断的流水，又将客愁与流水相比，突出客愁绵长。尤其是“客性如水水如愁”把这种“愁”表达得更加突出和显著。徐玑的《新凉》这首诗中的“黄莺也爱新凉好，飞过青山影里啼”运用了拟人和视听结合的手法。以拟人手法写黄莺，写它也喜爱初秋的凉爽，这种描写方法对新来到的秋凉欢欣鼓舞，生动形象，传达出诗人的喜悦。同时，青山的色彩和黄莺的鸣叫结合，诗歌的意境更加丰富，表达了诗人惬意的心境。何应龙的《见梅》借梅花抒怀，赞美了梅花不畏严寒的不屈不挠精神，抒发了诗人生不逢时、无法施展抱负的悲凉心境。翁卷的《野望》诗人没有按照一般写景状物的写法，先写在水中见到青山的影子，而是先写上山看水，写水的悠远、清澈，为最后写看山做了铺垫。“水底见青山”将水之清澈、山之翠绿都表现了出来，又加“忽”字，透露出诗人的欣喜之情。诗人巧妙地把看山安排在最显眼、最突出的尾句，构思上独居匠心，给人留下深刻印象。同时刘克庄的《示同志》颈联运用了借古讽今的手法。这两句话，历史上虽然有过不为名利所动、坚隐不出的高洁之士，但也不乏未能坚持操守始隐终仕的先贤，借古人为例说明隐居之难，讽刺了那些“先贤”是假隐士。尾联中的“同袍二三子”，运用了用典的手法，恳切地劝诫友人不可轻易下山，表达了对现实社会的清醒认识和对黑暗政治的愤慨，委婉含蓄，不尽之意尽在言中。

4  鉴赏诗歌的情感态度

在欣赏诗歌时还要关注作者的思想情感和观点态度，这正是学生鉴赏诗歌后从人文素养上得到的提高，是落实核心素养的一部分。用诗人的经历或感受来理解诗歌的主旨，通过诗歌的语言文字来感受作者的心情和写作一同。只有融入了诗歌的氛围中，学生才能够更好地理解并体会诗人的情感。比如郑古的《淮上与友人别》诗歌先通过描写江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象情景，对离情进行反复渲染;再通过描写与友人离别的场景，表达了诗人与友人分别的黯然伤魂、各向天涯的无限愁绪、南北异途的深长思念以及漫长旅程中的无边寂寞。韩琦的《点绛唇》主要运用了情景交融的手法，抒发了词人病体初愈、徘徊香径时，可以春残花落、感伤年华流逝的怅惘和哀愁之情。同时李珣的《定风波》上阕通过描写烟霞、运水等意象，借用范蠡典故表露了自己国亡不仕、归隐山水、五湖看春、不思尘世之志。下阙写词人设想隐匿湖中，泛舟自适。以无人居住的花岛为邻，以鸥鸟为伴，洗去尘世的烦恼，极力赞赏隐士生涯的神秘高洁，流露出一种自得其乐的心情。

总之，学生学会了从以上几个方面去品读和鉴赏诗歌，就可以更好地理解诗歌的意向和思想，明确作者的态度和情感，形成自己的感悟。在对诗歌的品鉴中，学生也会从感性认识上升为理性认识，透过文字看到言外之意和话外之音，提高自己的理解和审美能力，实现学生更好地感受诗歌的意蕴以及文化。学生通过主动探究和分析，就会丰富语文知识，实现语言积累，提高语文能力，养成更好的学习习惯，进而落实核心素养。

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