产教融合的背景下移动课堂建设——以汽车检测与维修专业为例

叶香美

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 问题的提出

实践教学对高职教育来说是非常重要的，它直接关系到学生实践能力的培养与日后的就业。以往一般都在学生学习理论知识后，再到试验台上进行试验，以得到一定的动手实践能力。但诸如假期实践、实训课程、毕业实习、毕业设计等之类的做法虽能让学生获得一定的专业技能，但离社会需求还有一定距离。因此，在产教融合大背景下，移动课堂就不失为一种有效措施。

2 移动课堂的基本情况

2.1 移动课堂定义

所谓的“移动课堂”是课堂教学的一种，根据应用环境的不同分为体验式教学和移动教学两种。蒋德勤提出，“移动课堂”指通过教学场所场景转换，教师、学生角色转换等方式，增强教学的体验性、互动性、实践性、反思性的教学模式，它把理论学习和实践操作有机地结合在一起[1]。“移动课堂”另外一个含义是“移动教学”，学生可以用手机、ipad 等移动设备，随时随地学习，并与同学、老师相互交流。本文中的“移动课堂”不仅仅指利用手机等移动设备进行学习，更外延到了场地与实训设备的移动，是对实践和理论教学的改进，以弥补实验设备和场地的不足。

笔者所在学校的汽车检测与维修专业有很强的实践性要求，要求学生不仅具备扎实的理论知识，还要有解决实际问题的能力。但因实训设备和实训场地的限制，每个学生能真正动手的机会不多，实践教学无法做深做实。而“移动课堂”可借助产教融合平台，把实训、实验场地扩大到汽车生产厂、汽车4S 店、其他高校实验室，在真实的环境中进行体验式教学。

2.2 理论依据

移动课堂理论依据是体验式学习，美国心理学家戴维·库伯于1971年提出，人的学习过程是基于体验的过程，首先通过观察、体验获得感性认识，再经过比较分析形成反思，学习者通过模仿形成抽象理解，最后才能形成自身的实践认识，把所学的知识应用到实践中去。通过对传统教学和体验式教学进行对比发现，体验式教学更能激发学生的学习积极性，学习效率更高。本文所论述的移动课堂从某种角度上说也是体验式教学[2]。

3 具体实施

汽车检测与维修专业需要学生掌握的专业知识包括汽车维修诊断、汽车保养、汽车电子技术、底盘系统、汽车材料等；需掌握的专业能力为拆装养护、机电维修、故障诊断等；需养成的专业素质有诚实守信、爱岗敬业、团队协作等。这些能力和素养的培养都需要实验设备和实验场地来支撑。因为不同品牌、不同车型的汽车在结构和控制上有着很大区别，学生需要接触各种各样的汽车，才能增强他们的工程实践能力。为此，可以转换思路，让企业工程师进学校，学生去企业，学习场地不再局限在教室，变成移动的课堂[3]。

开展移动课堂教学，能有效地解决实验设备和实验场地不足的困境。笔者所在学校的汽车专业与宁波利星汽车服务有限公司、宁波运通宝晟汽车销售服务有限公司、 宁波博羽汽车销售服务有限公司、宁波运通国奥汽车销售有限公司等签订了“产教融合校企共建”的协议，本着精准供给，互利双赢的原则，开展深度融合、形式多样的合作办学，将汽车营销、服务接待、保养维修等多岗位企业内训内容融入课程，开展轮岗实训、企业师资进课堂等多种形式的合作，在四年的实践中，成效颇丰。

3.1 基于校外企业的“移动课堂”

在课堂上能传授给学生各种专业知识，但动手能力只能是在现场由有经验的企业工程师来传授。笔者所在学校专业开设了“开启星辉之旅”等课程，由企业资深师傅来授课。其他专业课程也聘请了企业工程师，作为兼职教师来讲授课程的部分章节和内容。这些来自企业的“教师”都有丰富的实践经验，结合专业知识用实例进行讲解，能解决学生知识应用过程中的问题与难题。如在讲解新能源汽车构造时，吉利4S 店经理作为授课教师开来了几辆吉利最新款能源车，结合实物现场讲解新能源车的结构特点。此外，还将课堂移到了企业中。笔者所在专业把部分课堂授课内容转到了企业，由企业师傅和学校教师一起讲解，让学生在企业的真实场景中更好地消化吸收理论知识，增加专业认识，提高专业技能。

3.2 实际操作的移动性

为了让学生更好地掌握相关技能，专业提出为全校教职工开展免费汽车保养与检测服务，借此，学生认识了德系、日系、美系等各系的汽车，与教师共同完成汽车的检测和保养，大大提升了他们的动手实践能力，逐步做到举一反三。日后，还可尝试进一步与宁波各汽车4S 店、其他高校合作，为学生提供良好的技能训练环境。此外，专业还定期举行知识竞赛，由企业提供最新款的汽车作为竞赛用车，竞赛内容紧跟汽车最新技术。如与利星集团共同举办“利星奔驰杯”车标识读及六方位绕车竞赛，由利星集团5 位内训师担任评委，比赛用车奔驰A200L、B200、C200、GLA 由奔驰公司提供，共有120名学生参与，让学生进一步了解了最新的汽车技术与车型。

3.3 实践和实习课堂化

实践和实习是教学的重要环节，必须予以重视。为此，假期实践或毕业实习均参照校内课程的形式加以规范管理，实践或实习前要求做好详细的实践规划。学生每年的假期实践会由专业进行安排，以学分的形式加以规范：实践前为学生提供理论培训，进行实践操作预演，保证学生实践安全。实习因为时间久，就更加规范与严格。大三第一学期是到企业进行集中实习，实习企业由学校联系大型汽车连锁店，进行严格管理，每次实习均有相应的实习大纲、实习计划、实习考核标准来进行规范操作。

4 经验与反思

4.1 移动课堂的创新点

移动课堂的特点是教学场地多样化、 移动化。教学场所不限定在教室，更可以带学生走进工厂、4S 店、社区，以学生为中心进行个性化教学。同时，企业员工进课堂，以授课、举办讲座和知识竞赛等形式融入教学中来。通过创新的模式让课堂活起来，提升学生的学习效率和学习质量，培养他们的创新性和批判性思维。

更重要的是，移动课堂兼具了显性和隐性课程的功能与作用。显性课程是课表中规定的课程。隐性课程是学校课程计划中没有明确规定的，学生通过学习得到的价值观、职业道德等素质涵养。移动课堂不仅能传授给学生显性课程的知识，还能授予学生很多隐性课程的内容，将汽车专业知识、汽车维修能力、整体素质等有机融合。

4.2 不足与反思

尽管移动课堂取得了一定成效，但也存在一些问题，需要加以改进和完善。首先，基于校企的移动课堂是对现有课堂教学和实践教学的一种有益补充，是一个系统工程，一定要提前做好规划，把企业合作落实到实处，什么课程哪些章节适合哪些企业师傅来授课，学生到企业上课如何保证教学效果等，诸多方面都需要做好统筹安排与规划。其次，基于校外企业的移动课堂，无法避免地要消耗企业的很多资源，但企业是生产性的，注重利润，如何兼顾双方利益，取得共赢，是需要详细考虑的。而移动课堂的开展比正常课堂教学要花费更多的精力与时间，学校应该予以经费与制度上的支持，这样才能长久运行下去。更主要的是，学生到企业去上课的课程太少，专业认知效果不够理想；部分要专升本的学生不愿去企业实习，诸如此类的问题都需要在实践中发现、解决，并进一步对方案作出调整。