构建有效情境 打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用

魏杰宝

(甘肃省兰州市第四十九中学 甘肃兰州 730070)

情境教学是教师在教学中对具有情绪色彩，以形象为主体，且具体生动的场景进行创设，加深学生的行为和态度体验，从而激活学生情境思维的教学方法。这种教学方法借助创设具有代表性的场景，激活学生情感，以充分发展学生的心理机能。借助融入情境教学法，促进历史课堂教学的高效开展，让学生深刻理解和掌握学习内容。从而有效培养学生的学习兴趣和好奇心，提升学生的学习效率。

一、借助多媒体技术，创设直观教学情境

在时代的发展下，信息技术的运用越来越广泛。教师在初中历史教学中，可以利用多媒体为学生播放纪录片，带领学生置身在具体形象的历史情境中。以此，刺激学生的多重感官，使他们产生一种身临其境的感觉。例如，教师在教学“鸦片战争”一课时，“虎门销烟”是鸦片战争的导火线。为了加深学生对鸦片战争含义真正的理解，教师可以把《鸦片战争》影片播放给学生看。影片中主要讲述了鸦片对人民身心健康的毒害。同时，也讲述了广大中国同胞抵抗这种毒害所采取的行动。在观看这部影响的过程中，学生会产生一种仿佛置身于当时环境之中的感觉，加深了学生对往事的理解感受，引发了学生的情感共鸣，达到了再现历史的效果。借助现代化信息技术，在课堂教学中创设历史情境，带给学生视觉上的真实感。如此，学生便能深刻认知和感悟“鸦片战争”这段历史。

二、创设语言情境，营造良好氛围

据相关调查证实，初中历史知识具有一定的趣味性和神秘色彩。因此，学生的求知欲和好奇心十分强烈。传统教学中，历史知识因为学习方法等原因，学生理解分析得不够深入，造成学习效果不理想。教师可以为学生创设语言情境，给予学生引导，让学生在情感语调的变化中和历史融入一体[1]。

例如，教师在为学生介绍历史人物的过程中，利用语言情境便能把他们扮演的好坏角色展示在学生面前，激发学生浓厚的学习兴趣。以岳飞为例，教师在展开人物介绍的过程中，可以和“精忠报国”的故事相结合，用敬畏、赞扬、感叹、激情的语言展开诵读。让学生可以迅速了解，岳飞是一个英雄，让学生感受到岳母的爱国情怀及贤良典范。教师在对同时期奸佞之臣秦桧进行介绍时，要用不屑和愤懑的语气，借助声情并茂的语言，让学生受到感染，从情感上产生共鸣。进而，树立学生正确的人生观和价值观，为学生身心健康的全面发展奠定坚实的基础。

三、创设问题情境，锻炼学生思维

初中历史教师在教学中，为了让学生积极主动参与到学习中，可以借助问题创设情境，激活课堂氛围，在问答的过程中锻炼学生。此外，还可以给予学生引导，让学生进行积极学习和思考，锻炼学生的思维能力。同时，还可以培养学生的创造力及想象力。教师在教学“新文化运动”一课时，新文化运动的内容和意义是本节课的重难点内容。在把本节课的内容上完后，教师可以用提问的方式，让学生用自己的语言，归纳总结新文化运动的主要内容和意义。同时，教师还可以让学生说一说对新文化运动有什么看法。然后，向全班同学分享自己的想法。如此，学生在思考问题、组织语言的过程中，可以锻炼思考能力。久而久之，便能有效培养学生的思维能力。

四、创设表演情境，加深感悟

激发学生的自主学习欲望是提高课堂教学效率的有效途径[2]。因此，初中历史教师在教学中，应采用各种教学模式让学生对学习产生浓厚的兴趣。教师在历史教学中，应积极为学生创设表演情境，让学生试着借助扮演历史人物，加深对历史情境的感知。教师在教学“秦统一中国”一课时，可以用“荆轲刺秦王”这一著名的典故导入新课。实现设定学生应扮演的角色，并告诉学生在课前要相互讨论自己所扮演的人物。学生想扮演历史人物，就要先对教材内容进行预习，收集与任务相关的历史资料。此外，学生还应立足于角色谈不同的观点。借助这种教学模式，学生全身心投入到课堂学习中，了解“统一是历史发展的大势所趋”这一教学重点。同时，也有效提高了学生的资料分析能力及领悟能力。通过教师给予学生帮助，完善了学生的历史知识体系。

五、应用文化遗址，创设生活化情境

不管过去的历史有多么辉煌，但距当前学生的实际生活也十分久远。初中生在这种学习理念下，难以将历史学习主动、高效完成。因此，为了促进初中历史教学质量的有效提高，教师在教学中，应充分考虑当前的地区优势，结合历史知识和学生的实际生活，充分发挥历史文化遗址的资源，把课本上一些模糊、抽象的历史情境转变成具体、形象的生活化情境。

以“近代化的探索和民族危机的加剧”一课为例，教师在教学中，为了加深学生对当时时代背景，以及抗日精神的感受，可以把学生带到当地的烈士陵园，走进真实的历史情境，让学生借助真实的故事和图画，领悟现在来之不易的幸福生活。这种教学方式可以有效引导学生更好地理解历史知识，让学生以史为鉴的直观意识得到加强，促进学生文化素养的有效提高。

六、结束语

总之，在新课程改革的深入推进下，传统的教学模式和新课改已不适应当前教学。因此，教师应结合所学内容实施情境教学，提高教学质量，顺利完成教学目标。另外，教师要给予学生指导，让学生树立正确的人生观、历史观及道德观。