大学英语阅读教学中的文学思辨力培养策略分析

李 萍

(长江大学 湖北荆州 434023)

前言

目前，培养学生的综合素质越来越受到人们的重视。在大学英语阅读教学的过程中，教师不但要重视学生掌握基础知识的情况，还要对他们在这个过程中是否通过自己的体验和思考而培养了相应的文学思辨力引起重视。

一、关于文学思辨力

文学思辨力具有悠久的历史。自古以来，中国人对文学思辨能力的培养都比较重视。随着信息技术的不断发展，学生可以通过网络来获取阅读资源。这就使得英语阅读的内容变得越来越丰富多样。因此，面对这种情况，为了让学生在这种阅读环境下获取关键信息和保持清醒的头脑进行深入思考，加强对大学生在英语阅读教学中文学思辨力的培养就显得更加重要了。

文学思辨力要求学生不仅要通过阅读英语文章获得表面的内容，还要通过结合自身的实际情况，对阅读内容进行深层次的思考和分析，从而在不受阅读文章作者束缚的情况下，形成自己的想法和观点。在大学英语阅读教学中，教师不仅要教会学生阅读的技巧，提升学生获取信息的能力，更应该培养学生的文学思辨力[1]。

二、在大学英语阅读教学中培养学生文学思辨力所面临的挑战

(一)从教学目标方面

大学英语的考试中阅读理解内容占有很大的比例。教师不要将教学的目标定为为了学生在考试中取得好的英语成绩来进行英语阅读教学。学生也不要为了提高英语成绩而一味地去关注教师所讲授的阅读内容。如果学生认为只能用标准答案来回答问题，这样便会误导学生总是按照固定的方法去寻找答案。大学英语教师在进行阅读教学时要根据学生的实际情况和个体差异，去调动学生对英语阅读的主动性。因此，英语阅读的教学目标不应该停留在只是让学生理解阅读内容、接受作者的观点和能正确回答老师提出来的问题上，而是要让学生通过阅读这些材料，经过自己的思考和分析，表达自己的观点和想法，并通过与作者思想上的碰撞，发现阅读的魅力，进而为培养学生的文学思辨力打下良好的基础。

(二)从教学内容方面

在大学英语阅读教学内容上，教师不要根据教材上的阅读文章内容来设计问题和安排教学，而要改变以教材为主的观念。选取的阅读素材应在经典的基础上，更加具有开放性和时代性。这样才不会与社会脱节。教师不要一味地按照教材或是参考书向学生提问题。这样的教学没有对内容进行深层次的挖掘和理解。不仅如此，阅读的练习方式也不能局限在只是读懂文章方面。在设计问题时，教师要重视对学生文学思辨力的培养，设计的问题要让学生对英语阅读课堂有所期望、有积极性和主动性。这样才有利于学生思维能力的发展[2]。因此，教师应该适当扩大英语阅读的视野和范围，为学生提供多样的阅读素材。同时，在阅读课堂之后，教师要安排学生完成阅读心得或是阅读报告等作业。这样一来，他们才会根据本节课的阅读学习进行思考和分析，从而培养了他们的文学思辨力。

(三)从教学手段方面

和以往的其他课程相比，学生对英语阅读课的重视程度不是很高。其他课程的课堂氛围相对来说比较活跃和丰富多样。那么，学生也就有很强烈的主动性。在进行英语阅读教学的过程中，教师如果采用比较单一和枯燥的教学手段，即学生在阅读课堂上只知道阅读文章、做习题和对答案的话，学生就没有将情感和感受表达出来，只能为了学习成绩而进行学习和理解，通过死记硬背去接受文本中的知识点。这对学生文学思辨力的培养是不利的[3]。教师不要把阅读教学课程认为是学生通过理解文章并对提出的问题找出正确答案就可以，而是要通过阅读课堂在培养学生阅读能力和获取知识能力的基础上，培养学生的文学思辨力。大学英语教师不要用学生的共性来对个性的学生进行教学。教师要改变枯燥、单一的教学手段，也要重视学生参与思考和讨论的主动性。那么，久而久之，学生的思维就会活跃起来。同时，教师也能加强对学生文学思辨力的培养。

三、大学英语阅读教学中培养学生文学思辨力的策略

(一)加强教师和学生之间的互动

大学英语教师在进行阅读教学时可以先通过培养学生的交流能力，进而提升其文学思辨能力。良好的语言表达能力不仅能提高学生的英语阅读水平，还能使其结合自身进行全方位的思考，进而在英语阅读教学中培养学生的文学思辨能力。比如，在英语阅读教学的过程中，教师通过和学生之间的互动，让学生用英语来回答老师提出来的问题，或是用英语和同学展开讨论，从而使学生将学到的相关英语知识运用到阅读理解和口语表达中。教师也可以在课程开始之前，针对学生的预习对学生进行提问。在课堂英语阅读教学后，教师也要引导学生对重难点内容进行思考和讨论。这样就能在潜移默化中培养学生的文学思辨力。除此之外，教师可以根据阅读材料的不同，让学生根据教学内容扮演相应的角色。这样不但使学生更好地理解了阅读内容，还锻炼了他们的语言表达能力，而且也有效提升了学生的阅读能力和团队协作能力。由此可见，教师通过和学生之间的互动，促使学生在回答教师提出的问题时进行思考，有效提升了学生的文学思辨力。

(二)更新教学理念

要想通过大学英语阅读课程来提高学生的文学思辨力，教师就要更新传统的教学理念。教师要提升自己的综合能力，进而设计出更好的课堂阅读教学模式。在英语阅读教学的过程中，教师要在专业知识的基础上根据实际情况采取合适的方法来帮助学生解决问题，并创造轻松愉快的阅读课堂氛围。这能对培养学生的文学思辨力起到积极的作用。教师帮助学生构建一个良好的英语阅读知识结构，可以采用阅读和欣赏一些课外的英语文章来提高学生的理解能力。这样不但拓宽了学生的视野，还增强了他们的学习兴趣[4]。同时，教师也不一定局限在课堂上进行英语阅读教学，可以给学生创造更多的实践机会，鼓励学生积极主动地去参与相关的活动。学生通过从多角度去看问题，进而提出不同的观点和看法并将其表达出来。这样便提升了学生探索知识的主动性和积极性，使其在不间断的思考过程中提升自己的文学思辨力。

(三)充分发挥教师的引导作用

大学英语教师在进行阅读教学的过程中要充分认识到学生才是课堂的主体，教师起的仅仅是引导作用。教师可以从以下几方面着手：首先，教师可在学生现有知识的基础上，设计相应的阅读任务，将学生现有的知识与新知识进行结合，指导学生开展阅读实践。其次，教师可组织相应的阅读活动，让学生以小组为单位开展讨论和合作学习。教师只是起到协调的作用，辅助学生将阅读知识转化为日常的交际用语。最后，教师可设计一些比较开放的问题。这些问题具有让学生进行讨论的价值，能引导学生进行深层次的思考，也能检验学生对阅读文章的理解和掌握情况[5]。

四、结束语

总之，在大学英语阅读教学中，教师不仅要让学生体验到阅读的乐趣、掌握相应的语言知识和技巧，还要使其经过自己的思考和进一步分析来提升自己的文学思辨力。