提升高职院校教师信息化教学能力的路径分析*

刘湘国，高虎城

（1.湖南高速铁路职业技术学院，湖南 衡阳 421002；2.中国铁路广州局集团有限公司衡阳电务段，湖南 衡阳 421002）

随着信息技术发展与深入，教育工作变得更加丰富多元，教育教学手段也以更多元化的方式展现出来。虽然如今的科技手段不能取代教师进行教育工作，但却能帮助教师将更加抽象、晦涩难懂的内容以更生动形象的方式展现出来，帮助教师化解一个又一个的教学难题。当然高职教师在应用信息化教学过程中出现了一些状况，但只要教师不断学习，改变自身的教学方法及教学内容，提升自身的信息教育素养与能力，依旧能够与时俱进，用信息化的教育方式为社会输送更多创新人才。

1 高职院校教师应具备的信息化教学能力

信息化教学是指运用计算机及信息技术进行教育教学工作。通过运用信息技术的方式获取教育教学资源、对教学内容进行加工或对其进行相关的教育评价，都可以称其为信息化教学。当然，教师通过信息化教学可以对当前课堂质量、教学内容、教学任务及教学效果进行评估[1]。依靠所得的数据内容，促进教育教学方式的转变，从而提升课堂教学质量，完善教育改革方针。不难看出，教师信息教学能力就是以信息技术为基础，利用不同方式改善现有的教学内容，当然这也要求教师具备一定的教育创新能力，不能照抄照搬，要根据当前学生的学习状态，对所学内容加以改进，使知识传递变得更加多元化，便于学生吸收。

1.1 信息化教学要求教师拥有一定的设计能力

信息化教学能力并不是固化的表现形式，而是要求教师以创新的方式，不断对教育教学内容进行设计与研究[2]。教师应根据教育教学目标，从实际教学内容出发，将学生的课堂需求进行细化，如：教学内容、教学情境等，再运用适当的载体进行教育教学工作。在进行教育教学工作前，教师要运用信息技术搜寻有关的教育教学资源，将其与教育目标相匹配，从而进行资源整合，以此激发学生的主观能动性。在信息技术环境下，学生可以获取更多的内容。通过协同学习，学生获得学习的自主权。信息化教学背景下要求教师从传统的知识学习、记忆存储、复盘等方式转化到探究资源、讲述过程、创新能力方面，引导学生学会学习。

1.2 信息化教学要求教师具备一定的实施能力

实施能力是指教师可通过线上线下相融合的方式完成教育教学内容，如：教学内容的可视化、可实施化等，将抽象的内容向更生动、更形象的方式转变，从而提升教学质量。在备课阶段，教师可以利用信息技术进行教学内容的搜集工作[3]，还可发布有关课程内容，让学生做好预习。在教学阶段，教师可以运用不同的教育教学方式，激发学生的自主学习能力，引导学生在课堂中建立相互探讨、相互合作的学习方式，从而完善自身学习能力的培养。教师可根据学生课堂的表现对其教学内容进行分析与评价，从而调整自身的教学安排，帮助学生更好地完成学习，促进班级中每位学生的学习。

1.3 信息化教学要求教师具备一定的评价能力

信息化教学评价能力，是指教师依照学生的实际表现，再借助有关信息技术，对学生的所有教育表现进行记录，并根据有关记录对其学习行为进行评价。该种方式的教学评价，使其参考数据更加多元化，更具实际意义[4]。教师及学生可以根据这些客观的评价，审思自身在教育教学过程中存在的问题，然后再利用不同的方式调整教学方法，从而提升教学效果，提高学生的学习成绩。有关评价的内容可以包括学生对于知识内容的吸收、学习技能的储备，创新思维的养成及人文素养等。

1.4 信息化教学要求教师具备一定的反思能力

信息化教学要求教师具备一定的反思能力，特别是教育结束后，教师应对学生所学内容依照教学目标进行判定，有关学习结果、教育实施等内容是否与目标设置相统一，教学效果是否满意，从而对教学内容及教学形式进行反思，主要包含两方面，一是对教学过程进行反思，如：学生在课堂中的参与程度，学习成果、学习目标的完成情况等；二是教师对突发情况所产生的反应，如：面对海量教育教学资源，教师是否可以对其进行适当的摘取；面对突发问题时，教师是否有足够的应变能力等。通过对自我教育教学能力信息反思，找到自身的不足，加以改善，提升课堂教育教学质量。

2 高职院校教师在信息化教学能力上突显的问题

2.1 教学设计内容不科学

高职院校教师在信息化教学能力的背景下，突显出两种极端现象。一种是教师先入为主，将信息化教学方式强加在传统的教学方法中[5]，致使有关教学内容变成以教师教课为中心，附加了一段可有可无的信息化教学的内容，这样的教育教学方式，无法引导学生进行自主探究，更无法培养学生的创新能力。另一种是教师在课堂上开启全面的信息化教学，无论是什么样的课程内容，教师均过分地依靠信息技术，更将其作为整体教学的核心，整个课堂教授下来，虽然内容足够信息化，但过度运用信息技术有些喧宾夺主，使学生的焦点关注在信息技术上，所学的知识没记住。两种方式都是过度理解信息化教学的意义，从而以偏概全，影响课堂教学的质量。

2.2 教学实施没有做到以人为本

造成上述两种教学方式的主要原因有两方面。一是教师对信息化教学的理解产生了误差，加之对信息化教学能力的内容设置，使其对自身的教学能力产生了疑惑，在这样的双重打击下，教师将自身的教学内容强制信息化，从而使板书变成了PPT，学生的发言改为网络交作业等，这忽略了信息化教学内容的真正意义。二是过度引用信息化教学内容，使其教学内容没有针对性，学生面对这样大量的信息冲击，无法建立有效的课程知识学习网，而是将大多数的时间用来勘探信息技术的神奇性，影响信息化教育的使用。信息化教育处于初步发展阶段，还有很长的一段路要走，未来只有不断优化，才能使教育教学课堂变得更加鲜活、创新。

2.3 信息化教学的评价内容不完整

在信息化教学过程中，教师应不断对教学过程即教学成果进行评价，然而在实践中却存在以下问题，首先是教师较多关注的是学生针对有关问题的讨论次数、评价次数、看视频的时长等，忽略了学生对该问题的掌握深度。其次是教师过于注重教学结果，忽略了学生对所学内容的掌握程度、学习能力的提升、探究问题的自主性等。其实这些才是应关注的主要内容，而不仅仅是学生的考试结果。最后是教师不能以多元化的方式评价学生，忽略学生在某个学习阶段的努力，特别是除了教育教学成果外，还要将学生思维拓展能力、自主学习能力、创新能力作为评价的内容，不能以偏概全忽略学生的全面发展状况，这样会使教师忽略学生的学习重点，从而影响后续教育工作的开展。

2.4 信息化教学中所具备的反思能力不足

信息化教学强调教师的反思能力，然而在实际教育过程中，教师所反映出的反思能力也是十分淡化的[6]。首先，教师需要对教学内容进行整体的反思，包括在不同教学环节中学生的反应情况。其次是教师不能只重视整体的学习效果，而忽略了个体学生，导致教学效果不理想。最后，是教学反思的形式流于表面，仅停留在对教学数据的研究与记录上，忽略对问题的反思及有效的改进措施，从而导致教育教学不充分，教育教学效果不理想等。

3 高职院校教师信息化教学能力提升的策略

3.1 提供信息化教学培训以更新教育思维

为强化教师在信息化教育背景下的教育工作，高职院校可为教师提供不同形式、不同渠道的教育培养工作，如：开展信息化教学活动展，通过这种方式加强教师对信息化教学的认知，再以不同的指导方法进行教育教学的改革，使其将惯用的教学方式与信息化教学相联系，创新教育教学方式。当然，为提升教师的信息化教学能力，可以将此纳入教师能力考核范围。完善教师信息化教学能力的培养，还可鼓励教师参与到信息化教学活动中，为其提供有效的学习平台，提升其对教学内容需求[7]。

3.2 关注学生差异化以实施以人为本的教学方针

教育工作要基于学生的个体差异化，教师要关注到每个学生个体，将信息技术与教学内容相联系，可根据学生的个体差异设置初级、中级、高级不同的学习目标，初级学生只要明白教师课堂所讲内容即可完成自身的学习目标；中级学生除了要明白教师课堂所讲的内容还要能够举一反三，从而完成自身的学习目标；高级学生要具备初级、中级学生的学习目标外，还要完成有关学习内容的探究工作，从而开阔思维。在教育教学中，教师应不断突破已学的知识，寻找新的切入点，只有这样才能完成以人为本的教育教学方针，提升课堂教学质量。

3.3 着眼于学生的发展以完善教学评价工作

信息化教学背景下，教师要不断完善教学评价内容。一是评价的依据要更新，二是评价的技术要更新。在评价过程中，可以进行专项的教育研究活动，以发展的眼光看待学生当前的优点，并运用鼓励的方式，帮助学生发展其优势，进一步发挥自己的偏好，完善成长的需求[8]。同时还要结合实际，了解学生成长的突破关卡，通过不同的教育方式，引导学生发现自我学习中的问题，从而加以改进，学会学习。同时教师也可以以学定教，发挥评价在信息化教学中的主导作用。

3.4 增强教学反思的意识以完善信息化教学工作

高职院校教师更应将教学内容与学生掌握能力相结合，从而进行教学反思工作。教师应将学生在课堂上的参与度、表现的积极主动性、学习能力的转化都纳入反思的范围之中。教师不但要进行自我反思，还要与其他教师组成研究小组，相互反思，指出教育教学中存在的主要问题，加以改进[9]，从而确保教学工作更好地开展。

4 结束语

高职院校教师在信息化教学背景下，自身都有了积极的转变，虽在信息化教学的开展过程中出现了一些问题，但只要经过自身意识的转变，通过合理设置教学内容、重视学生个体化差异、完善教学评价、增强教学反思等内容，就能创建更好的信息化教学方式及内容，使信息化教学更加适应当代学生的个性化需求，达到更优质的教学效果。