课程思政背景下高职院校金课建设研究——以“跨境电商实务”为例

(宁波城市职业技术学院， 浙江 宁波 315000)

一、课程思政与高职院校金课建设的关系与必要性

课程思政与金课建设的提出，对于高职院校教学模式与理念的创新与改变具有积极推动作用。理解与吸收课程思政与金课建设的内涵与关系，并将其贯穿于整个教学过程中，有利于提升高职院校人才培养的质量与竞争力。

(一)课程思政与金课建设的定义

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政就是在此背景下提出的，旨在改变固有的教学理念，挖掘专业课与通识课程中的德育要素，逐渐完善全员、全程、全课程中思政因素的融合。弥补单一思政课程的德育教学，将思政理念植入所有课程体系中，立体化培养学生的思政意识，促进学生正确价值观、人生观与世界观的形成，将知识学习与思政教育、职业素养相结合。

在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长指出在高校教学中，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。因此，金课的核心就是高校课程要体现深度、难度与挑战度。避免僵化的知识传授，将知识与能力、素质相整合，掌握前沿研究成果，丰富教学媒介，创新课堂教学形式。金课概念的出现，给高校教师的教学能力与知识积累提出了更高的要求，即不断改革教学模式，转变教学观念，加强业务学习，将课堂教学与人才培养的目标相贯通。

(二)课程思政与金课建设的关系

课程思政与金课建设是相辅相成的，金课建设必须以课程思政为指引，将专业课程中的德育、能力、素质等方面植入课程建设与改革中，为金课建设提供思想保证与理论支持。课程建设中的思政理念、职业素养、人格养成与金课建设中的深度、难度与挑战度有密切的关联。金课建设的成功与否，课程思政的教学理念起着重要影响作用，思政元素与专业知识相融合，有助于金课建设的全面完善。

金课建设的效果也可以促进课程思政的落地与实践，将社会主义核心价值观与学生专业课程相结合，体现在学生学习的各个环节和教师教授的不同阶段。课程思政不仅不是金课建设的障碍与负担，反而是金课建设的助力与导向。专业课程对于思政意识的缺失，是导致水课现象泛滥的原因之一。有效将课程思政与金课建设相适应，有利于教师教学理念与模式的创新改革，也有助于提升学生德育效果与职业能力。

(三)课程思政与金课建设的必要性

高校在课程建设过程中，往往只注重专业知识的传授，忽视了思政教育在课程建设中的重要性。课程思政的提出，有别于传统的单一的思政课程，将思政理念与要素贯穿于整个课程建设的不同阶段，体现在不同的细节中。金课建设中体现思政意识，不仅要求教师主动贯穿思政教育于专业课程之中，也促进学生的德智体美劳等全方位能力的提升。

金课课程建设的目标是提升教学品质，更好地服务学生的不同需求，在互联网与市场经济背景下，对人才培养的全面性与有效性提出了更高的要求。企业用人单位不只看中学生的专业技能，更强调其基本的道德水平、职业意识、个人品质等全方位综合素质。课程思政与金课建设的改革与实施，必将提升学生综合能力，为将来职业生涯规划与就业前景提供更好的契机与动力。

二、课程思政背景下高职院校金课建设中的瓶颈与问题

高职院校金课建设与课程思政的实施，要分析高职专业课程的特色、高职学生的特点与高职师资的现状。通过发现课程思政背景下金课建设中存在的问题与瓶颈，总结经验教训并探索适合高职院校人才培养需要的金课建设体系。

(一)高职专业课程中思政教育的缺失

高职专业课程思政教育的缺失由来已久，分析其原因主要是专业课程长期与思政课程各行其道，没有交集。思政教育的重心全部由思政专业理论课来承担，专业课程只针对专业知识的教授，没有将思政教育纳入课程设计与教学过程。同时，思政专业理论课的教学效果与学生反映长期不佳，没有有效提高学生的思想意识，对学生影响不大。

高职专业课程应该吸收课程思政理念，将其融入课程建设的不同环节，从顶层设计、课程定位、课程目标、考核方案等各个阶段结合课程思政中的德育特点、职业养成与价值观念。培养学生的思政意识，强化专业课程中的思政元素，并积极改变教学模式，适应互联网背景下高职学生的学习特点与思维模式，提升教学质量与教学有效性。

(二)高职专业课程教师育人意识不强

高职院校专业课程教师育人意识不强的原因与各种主客观因素密切相关，专业教师对于思政观念与专业课程的教学认知有所偏差，是导致育人意识不强的主要原因之一。思政教育往往被认为是思政理论课教师、辅导员、班主任的主要职责，而非专业教师的教学目标。高职专业课程教师注重学生的专业知识接受能力的同时，并没有意识到思政教育也是专业教学的重要组成部分。

在高职金课建设的过程中，首先就应该加强专任教师对于课程思政理论的学习与培训，使专业课教师意识到育人与教学都是人才培养的重要组成部分，平衡专业知识与思政元素的比重，将二者合二为一，自然地体现在课堂教学的不同环节中，潜移默化地培养学生思政意识、价值观念、行为举止等综合素质。

(三)高职专业课程水课泛滥情况严重

高职院校专业课程水课泛滥体现在人才培养方案的制定、课程设计的理念、教学过程的固化等方面，已经严重脱离了社会与企业对于人才培养的现实需要。课程设置与市场需求的脱节，是形成高职专业课程水课泛滥情况的重要原因之一。高职专业课程区别于本科院校，更加注重职业化、应用型、市场化，陈旧的课程体系与脱轨的人才培养方案，大大削弱了人才培养的质量与效果，不利于学生未来的职业发展与就业能力的提升。因此，高职院校金课体系的建立必须着眼于现实社会对于人才需求的客观情况，科学合理制定专业课程体系。

高职院校专业课程水课形成的另一原因是在教学过程中，专业教师传统枯燥、讲授为主的教学模式与互联网背景下成长的高职学生学习习惯相背离。高职教师创新教学手段，丰富教学媒介，提高教学的趣味性与参与度，将课堂还给学生，突出师生互动、生生讨论等形式，有助于提升学生学习主动性。慕课、移动端等新型教学工具与混合式教学模式的应用有助于减少水课，真正秉持以生为本的教学目标。因而，提升专业教师专业能力与综合素质才是金课建设的关键。

三、课程思政背景下高职金课“三化一提升”体系的内涵

课程思政背景下，高职课堂金课的“三化一提升”体系，体现在课程教学资源的信息化、教学模式的信息化、考核模式的信息化。“一提升”指的是教师信息化教学能力提升。课程思政如何依托金课建设，贯穿融合于整个教学过程，对于育人及德育目标的实现具有重要意义。“跨境电商实务”作为理实一体的课程，将课程思政与金课体系的理念渗透到教学实践的各个环节中，对于培养高职跨境电商人才的可持续发展具有正面作用，教师作为课程思政与课堂金课的组织者与参与者，信息化教学能力的提升对于传统教学模式的创新意义重大。

(一)课程思政贯穿于慕课平台，体现教学资源的信息化

课程教学资源信息化的手段是基于慕课平台，在专业知识的传授外，课程思政的理念也可以借助互联网与平台进行融合，成为高职课堂金课的重要一环。在课程顶层设计与具体实施过程中，将课程思政与专业课内容相结合，培养综合性、应用型、职业化的高职人才，符合市场对于人才成长的实际要求。

1.“跨境电商实务”课程定位的思政理念是培养学生爱国主义精神

“跨境电商实务”课程在定位方面，需要思政理念的指引。在经济全球化的背景下，跨境电商的发展与国家的政策支持与产业园区试点密切相关。贸易摩擦、关税壁垒、货币战争等复杂贸易环境，对于高职学生而言，更应该科学理性地看待与分析跨境电商产业。爱国主义精神的培养，要自觉融入课程定位，在世界观和价值观上树立正确的意识形态，将自己在专业上的学习与社会主义核心价值观保持一致，为跨境电商产业的发展做出自己的贡献，自觉抵制各种非法贸易，服务国家的经济建设。

慕课平台的使用，可以有效提高课程思政理念的融合，视频资源、文字材料、线上线下互动讨论等多种媒介及富媒体的使用，符合新时代背景下高职学生的学习习惯，通过运用网络资源，提高学生的学习主动性与自觉性，拓展学习视野，更好地掌握跨境电商与国家经济发展之间的关系。课程思政在课程定位与网络慕课平台的双重设计中，有利于学生在提高跨境电商实操技能之外，从更加宏观的层面了解国际贸易环境、国家贸易政策与跨境电商产业。因此，课程思政在课程定位上的设计与教学资源信息化两个维度的改革创新，对于高职课堂金课的建设具有积极的作用和效果。

2.“跨境电商实务”课程目标的德育体现是培养学生职业素质养成

“跨境电商实务”在课程思政理念的指导下，将课程的德育教育渗透在课程目标的制定上，利用慕课平台，细化跨境电商人才职业素质养成的任务。跨境电商课程除了基本的理论知识学习外，更注重实操技能的掌握。课程目标中体现德育意识，有助于高职学生职业素质的养成。金课的建设在基于慕课平台信息化过程中，更应加强学生对于跨境电商人才职业素养的重视。跨境电商职业素养包括业务能力、图片美工、沟通能力、外语能力、贸易流程等不同岗位职业技能的要求。课程思政的德育因素要自觉地融入跨境电商职业素养的学习过程中，培养学生岗位认识、职业要求、市场需求等意识。

传统课堂教学中德育因素的教育过于固化，且更侧重于灌输式、讲授式、生硬式教育，学生学习效果不佳。慕课平台在基于互联网的背景下，信息化资源与多样式媒体的特征，拓展了学生学习的深度与广度，也不受制于课堂教学的时间与空间。慕课平台围绕知识点而制作的碎片式短视频模式，更容易被高职学生接受。大量免费素材在慕课平台上的呈现，可以刺激学生自主学习的动力，分享到不同学校关于课程与德育等职业素养的教学资源。让高职学生在慕课平台上学习专业知识外，有了更多职业意识与主观能动性，在潜移默化中提升综合能力。

3.“跨境电商实务”课程内容的思政融合是培养学生职业道德意识

高职学生的职业道德意识与课程思政的结合十分必要，在专业知识的学习外，如何有效培养职业操守、职业道德等，对于人才的可持续发展具有深刻的意义。“跨境电商实务”作为一门理实一体的课程，更注重与市场、社会跨境电商产业相联系，突出学生对于跨境电商技能的掌握，对于课程有效性尤为关键。跨境电商岗位的职业道德与岗位义务对于高职学生的未来就业与发展起着决定性的因素。有意识地将课程思政理念融入课程教学过程中，慕课平台对于传统教学模式的创新有利于课程思政中学生职业道德意识的培养。

慕课平台各种类型的功能中，阅读推广平台、创作专题、表单工具、移动图书馆等多样式资源与交流的媒介，让高职学生能更容易掌握到跨境电商产业在现实社会中对于岗位职业道德等要求的规范与重视。“跨境电商实务”课程中，对于店铺产品中涉及的图片与信息等的知识产权维护、物流配送方面的准时度、产品质量的诚信度、平台及法律的遵守度等各方面，都需要加强学生的职业道德意识，因为这有利于学生在未来的跨境电商岗位中，突出自身优势，提升为拥有全面跨境电商业务能力的跨境电商人才。培养学生职业道德意识与课程金课的建设密切相关，而慕课平台的使用，有助于这一目标的实现，两者互为表里，共同促进。

(二)课程思政贯穿于移动端平台，体现课堂教学模式的信息化

随着互联网与智能手机的普遍应用，一大批新型课堂教学工具也应运而生，课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等基于手机APP的移动端教学工具，对于改变传统刻板单一的教学形态具有积极作用。课程思政中课堂管理、学生行为规范、思政案例在借助手机移动端平台的过程中，可以创新教学模式的信息化，为金课体系的建设提供技术与工具的支持。

1.移动端工具的信息化监督功能，有利于加强课堂管理与约束学生行为规范

移动端工具的信息化监督功能，主要体现在考勤及课堂表现方面，有利于加强课堂管理与日常学生行为习惯的规范。通过课程邀请码，可以在移动端学习工具上建立课程，服务于教学管理。签到中有手势签到、定位签到、二维码签到、数字签到等多种简单快捷的方式，有助于节约上课点名时间，约束学生履行作为课堂教学的基本规范。出勤率是学生学习态度的基本表现，移动端工具的使用可以维护课堂教学秩序，体现课程思政理念，也有利于“跨境电商实务”课程金课体系的建设。

教师还可以通过移动端学习工具，发布“跨境电商实务”课程信息与通告，让学生及时了解跨境电商课程的要求、内容、考核方案等多维度内容，培养学生学习的主动性。利用后台的大数据统计，可以及时掌握学生的学习情况，比如，作业、章节视频、访问人次与时间等信息，在适当时机发布挂科预警等提醒与监督功能。大大提高教学管理中的效率，让学生可以更加自我约束，培养良好的学习习惯，对于跨境电商课堂教学有效性的提高裨益良多。

2.移动端工具的开放讨论功能，有利于融入思政案例与教学设计的多元性

移动端工具因其基于手机所以十分方便开展线上与线下互动，活动库、投票、问卷、头脑风暴、答题讨论等功能，不仅可以将思政案例融入专业课程，还可以丰富教学设计的多元与趣味性。将传统课堂教学以教师为主导的模式改变为师生互动、生生互动，产生更好的教学效果。许多高职学生在课堂中不善于表达自己的观点，更羞于直接公开阐述自己的想法，移动工具中的开放讨论功能，有助于学生培养表达观点、发表意见的自信心。在学习跨境电商知识的过程中，挖掘真实案例中的思政元素，有助于开发学生独立思考的能力与语言表达的能力。

“跨境电商实务”课程培养学生除了基本的跨境电商运营能力，更需要有创新意识、营销能力、服务精神，这些基本素质也体现了课程思政的理念，通过互动讨论、案例分析的模式，有效利用移动端学习工具中的讨论功能，将更多的课堂教学时间留给学生来发表意见，在讨论的过程中发现问题，解决问题，总结经验。课程金课体系的建设目的就在于提高教学质量，而课堂讨论模式的创新与教学设计的改进是重要因素，移动端学习工具的讨论功能将方便师生讨论，促进教学效果的提高。

3.移动端工具为主的社交媒体化特征，有利于课程思政在教学活动后的分享与传播

移动端学习工具的课程圈、第二课堂等形式多样的社交媒体化特征，可以有效将课程思政的活动内容及成果表现分享与传播到不同媒介，无形中拓展教学活动思政内容的空间与广度。移动端工具的分享与传播特征，可以有效提高学生课堂教学的参与度与主动性，让课程思政的理念与教学自然融入社交媒体与日常生活中。

教学活动的深度与范围不仅局限于课堂内部，更重要的是同类课程不同院校间的交流，在以移动端工具为主的社交媒体功能背景下，课程思政与教学活动分享将能得到有效融合和提升。

教师和学生可以充分利用移动端中的课程圈等平台，将“跨境电商实务”课程中的思政融入成果主动分享给类似课程的学生，鼓励不同院校间同类型课程在挖掘课程思政元素与成果上交流与互动，为课程的金课体系建设与课程质量提升提供更好的帮助与实践。第二课堂等社交平台，可以将学生连接到相关产业和企业进行沟通与交流，让学生在掌握跨境电商基本技能的同时，掌握行业动态及最新业内岗位要求，提早做好岗位技能的培训，为将来就业做好准备，增强自身专业能力与就业竞争力。

(三)课程思政贯穿于实操平台，体现课程考核方式的信息化

“跨境电商实务”作为一门理实一体的课程，课程考核方式创新对于信息化教学与课程思政理念的贯彻具有重要意义。基于真实电商平台实操，结合信息化考核方式可以有效地培养学生的主观能动性、创新创业意识与跨境电商岗位技能，对于课程思政真正落实到课程考核过程中具有积极作用。

1.过程性项目化考核，培养学生主观能动性

跨境电商课程的教学目标就是要鼓励学生掌握相关电商实操技能，课程思政理念与信息化教学模式在考核方式上主要凭借过程性与项目化手段，将整个跨境电商操作技能的不同环节进行细化与拆解，以任务书的方式将店铺后台、平台规则、知识产权、图片美工、店铺装修、客服维护、支付结算等不同电商环节进行项目化考核。在注重传统知识教授的同时，更侧重学生实操能力，将更多时间留给实操，整个项目化考核以过程为依归，而非传统阶段性测试为重点。

过程性项目化考核让学生有学习的主观能动性，将自主学习与积极性转化至项目任务中，在学中做，做中悟，教师则作为指导者在发现问题中真正解决问题。在完成项目任务的过程中，培养自身学习能力，在任务中学会操作技能，在讨论中培养学生交流与合作能力。让课程思政理念自动融入学生操作任务，在完成过程性任务中掌握跨境电商操作技能，而非简单地注重课程终结成绩。

2.线上线下复合考核，培养学生的创新意识

线上线下复合考核是基于慕课平台与移动端学习工具的使用，在丰富传统课堂教学手段的同时，也对考核的模式进行了改革。真实跨境电商平台的操作与运营，让考核以真实订单与业绩作为重要依据，在培养学生跨境电商操作技能的同时，也培养了其创新创业意识。如何将狭隘的课程成绩考核转变为学生的自主学习，从而掌握运营技巧，跨境电商平台的操作与真实订单的转化对于高职学生学习有效性起着关键性作用。学生会将自己的创新意识融入跨境电商店铺开设的各个环节中，考核只是手段，而学生的技能提升才是课程开设的目标。

线上线下的复合考核，不断突破课堂教学的时间与空间，将课程中的表现与线上平台上的讨论也纳入考核的范围中，将使过程性考核的内容更加深化与科学。移动端学习工具与慕课后台的数据统计也有利于考核的合理性与准确性，激发学生在课前、课中、课后各个环节的学习动力。创新意识也在互相讨论中得以培养，师生关系、同学关系在线上与线下的交流中更加密切，有利于因材施教及课程思政理念在教学过程中的融入与结合。

3.真实跨境平台操作，培养学生的岗位技能

跨境电商岗位技能的实现，真实跨境电商平台的操作至关重要，一些模拟实训系统虽然能模拟实训功能，但仍然无法实现整个跨境电商技能的掌握与体现。跨境电商真实平台上的实操、岗位技能上的细化与落实对于实现学生能力的提高具有积极作用。

以“跨境电商实务”课程为例，通过注册敦煌网跨境电商平台，完成选品、发布、装修、支付、包装、发货、客服、售后等各个环节内的岗位技能目标进行实操。考核方式有订单数、客服满意度、售后顾客评价等诸多层面，细化考核方案，不仅训练学生实操能力，还能将岗位技能、岗位素养、职业道德等各类思政元素融入真实的平台操作上，潜移默化培养学生掌握跨境电商的岗位技能与职业素养。

(四)课程思政贯穿于教师信息化教学能力的提升

教师将工匠精神、服务学生和行为示范自觉贯穿于教学的整个过程，让学生直观感受到教师的职业道德、敬业精神、学习能力，成为课程思政理念的认同者与实践者，才是鼓励学生养成良好的职业素养与实践技能的关键。

1.工匠精神是课程思政贯穿于教师信息化教学能力提升的重要观念

工匠精神不仅是学生职业技能养成过程中进行课程思政导入的重要观念，对教师而言更是如此。在教学过程中贯彻工匠精神体现在不同层面，但是信息化教学能力的提升是教师在互联网背景下，加强自身学习与提升的重要手段之一。工匠精神融入教师信息化能力提升的过程中，有助于完善金课建设体系。如何熟练掌握与运用信息化教学工具与平台，丰富与创新教学模式的多样化，适应新时代课堂教学模式的改变，都具有积极意义。“跨境电商实务”这类理实一体的课程更加要求教师不仅要改变教学模式，更要提升自身实际操作能力与适应市场行业变化的能力，以工匠精神要求自己来及时掌握跨境电商行业的发展趋势、平台特点与操作技巧。

2.服务学生是课程思政贯穿于教师信息化教学能力提升的根本目标

在教师信息化教学能力提升的过程中，应该始终本持服务学生的理念来改革自身教学模式与课堂管理。教师信息化能力的加强目的是优化课程建设，提升教学质量，让金课体系在信息化教学媒介的支持下得以完善与优化。

掌握学生学习心理，理解学生学习困难，沟通学生学习过程等各个层面都是服务学生的基础。“跨境电商实务”课程中的各环操作过程及电商技能都体现着服务客户、提升品质，教师在授课过程中更应该倾听学生的反馈与建议，及时根据学生学习进度来调整教学手段与教学监控。使得课程的教授与师生的交流在潜移默化中得以融合，让学生在课程的学习过程中感受到教师的服务理念与思政特色。

3.行为示范是课程思政贯穿于教师信息化教学能力提升的显性特征

教师是教学活动的主导者，也是行为示范的主体。“跨境电商实务”课程教学过程中，教师可以和学生沟通想法，学生的创意与营销对于跨境电商技能的掌握至关重要。教师信息化能力更体现在实操技能与行业背景的掌握程度，在课堂教学及网络平台之外，更需要去跨境电商企业调研与实践，将最新跨境电商领域内的变化与成果主动融入课程教学过程中，加强校企合作等多种方式，提升学生岗位技能的真实性、职业化、市场化。因此，行为示范作为课程思政的组成部分，对于教师金课建设的效果具有积极的推动作用。

四、课程思政背景下高职金课体系的主要意义

课程思政与金课体系的融合，有利于高职教学模式的改革创新及教学质量的提升。通过课程思政理念的融入、教学形态信息化、服务学生三位一体模式，对于高职学生的职业竞争力、课堂有效性与学生满意度都有积极的影响。

(一)课程思政是高职人才核心竞争力的关键

课程思政与课堂教学的结合，不仅是金课体系建设的顶层设计与关键理念，更是有利于高职学生未来职业规划的可持续与就业能力提升的重要因素。课程思政中关于工匠精神、职业道德、岗位素养等多面向观念的导入，有助于高职学生意识到除了职业技能的掌握外，更应培养自身综合能力与素质，形成核心竞争力，为将来高质量就业与职业生涯奠定良好的基础。

(二)教学形态信息化是打造金课的重要因素

教学形态信息化是未来教学模式的趋势，金课体系的建设中教学模式信息化具有重要作用，高职教师应该积极主动掌握各类互联网办公软件技能、各种教学平台与移动端学习工具的运用。同时还要结合所在行业的最新动态，及时获取行业信息及市场需求，让学生能在教学过程中掌握最新岗位技能与实操能力。活化与丰富教学形态的信息化媒介，利用各类信息化教学工具中的功能，有效结合学生学习习惯，提高课堂内外教学的效果与可控性。

(三)服务学生是高职教学改革与创新的根本

高职教学改革与创新的最终目的是为了学生，课程思政的实施、教学信息化的运用、金课体系的建立就是为了更好地了解高职学生的现实需求，从教学理念、教学手段与教学模式上提升高职课堂教学有效性。高职院校应该重视互联网背景下以生为本的教学理念，主动掌握高职学生的学习动机、学习兴趣与学习效果，因材施教，对于提高学生的综合素质与职业能力具有正面意义。