大学生主流意识形态认知现状及提升策略——基于在肥大学生群体的调研

李 炀，卫 宁

(合肥幼儿师范高等专科学校 思政部，安徽 合肥 230013)

习近平同志在党的十九大报告和全国宣传思想工作会议上的讲话反复强调意识形态工作的极端重要性，并提出明确的“使命任务”。“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。”[1]高校承担着传播主流意识形态和培育时代新人的“使命任务”，如何将这一“使命任务”落实落细，明确在校大学生主流意识形态的认知现状，分析影响认知的主要因素，探寻提升对策。对此，本文通过文献研究与实证分析的结合，于2020年6月开始，对合肥七所高校大学生主流意识形态在内容认知、价值认同及践行现状进行调研。这七所高校分别为合肥幼儿师范高等专科学校、合肥信息职业技术学院、合肥学院、安徽大学、安徽建筑大学、安徽中医药大学和安徽农业大学。调查对象横跨各年级，包括2016级、2017级、2018级、2019级的在校本专科生。本次调查采用自编问卷，通过网络随机发放问卷2071份，收回2071份，有效问卷2071份，有效率100%。调研对象中，高职高专生1284人，本科生787人；学科类别有文史哲类325人、理工类329人、农学类28人、医学类25人、艺术类135人、其他998人；按照性别，男生433人，女生1638人；按照政治面貌，中共党员(含预备党员)有69人、共青团员有1676人，剩余326人。

一、大学生主流意识形态认知现状

1.主流意识形态的内容认知

根据调查显示，大学生对主流意识涵盖的内容整体认知度较高，熟悉主流意识形态核心要义。但仍有少部分大学生对主流意识形态内容认知不够全面、不尽准确。在对中国特色社会主义共同理想目标认知上，63.8%的大学生选择“明确”，36.2%的大学生对此表示“了解部分或者不清楚”；在对“两个一百年”奋斗目标的认知上，选择“很清楚”的大学生占40.6%，选择“了解一些”的大学生占55%，表示“完全不清楚”的大学生占4.4%；在对社会主义核心价值观的基本内容的认知，64.6%的大学生选择“完全清楚”，34.3%的大学生选择“了解一些”，还有1.1%的大学生表示“完全不了解”。

2.主流意识形态的价值认同

当前绝大多数大学生认同主流意识形态蕴含的价值。87%的大学生认为加强对主流意识形态教育与高校意识形态阵地建设是非常重要的工作。对主流意识形态的价值认同首先体现为对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，对民族精神和时代精神、对中国特色社会主义道路的价值认同等。在调查对象的学生党员群体中，选择把马克思主义作为个人信仰的比例为72.4%，这是坚定对主流意识形态价值认同的精神之基；其次，对社会主义核心价值观和对中华优秀传统文化的内在要求的认同也是对主流意识形态的价值认同的具体体现。在对“爱国”作为人们最基本道德情感的调查中，89%的大学生表示认同。在“诚信”作为中华民族的优秀传统文化重要组成部分的调查中，93.9%的大学生表示赞同，并认为“诚信”是做人的根本。对“劳动作为幸福源泉”的调查中，86.8%的大学生认同“幸福是奋斗出来的”。但因大学生教育背景、成长环境的差异，对主流意识形态的价值认同也表现出多样性和价值中立的倾向。如对奢侈浪费、好逸恶劳与社会主义核心价值观相悖的现象调查中，60.7%的大学生对同学表现的浪费、炫富等行为表示仅属个人行为，不加评判；2.4%的大学生认为现实如此，和自己无关；明确表示不认同此现象的只占36.9%。在奋斗与幸福生活关系的调查中，13.2%的大学生表示不认同或不清楚。

3.主流意识形态的践行状况

本次问卷主要通过以下几个方面对践行现状进行调研。一是“您是否愿意为中华民族伟大复兴而奋斗？”91.6%的大学生选择“愿意”，2.9%的学生选择“不愿意，奋斗仅为个人”，还有0.34%的大学生选择“不愿意奋斗，太累”。二是“当集体利益与个人利益冲突时，您如何处理两者之间的关系”，72.2%的大学生愿意“先维护集体利益，兼顾个人利益”，22.3%的学生选择“先维护个人利益，兼顾集体利益”，处于两端“牺牲个人利益，维护集体利益”和“只考虑个体利益，不顾集体”的各占5.3%和0.2%。三是“遇到别人需您可以提供力所能及的帮助时，您会怎么做？”67.46%的大学生愿意“主动给予帮助”，32.3%的大学生表示“看情况”，但仍有0.23%的学生选择“不帮忙，避免麻烦”。

二、大学生主流意识形态认知主要影响因素

1.忽视与大学生“主体”有关的认知需求

在对“促进大学生主流意识形态认知重要取决因素”的调查中，91.4%的学生认为取决于“个人的认知需求与认知能力”，居诸多影响因素之首。“我们的一切知识都具有双重关系：其一与客体有关，其二与主体有关。”[2]在主流意识形态认知形成的过程中，与大学生“主体”有关的需求存在着不同程度的忽视，具体表现为两个方面：其一，部分教育主体保守传统思维，无法正视以学生为“主体”的教育理念，缺少对学生为“主体”的需求认知的信心，仍坚持教育“主体”只能是处于主导地位的教育部门或教育者，认为只有这样才能守住教育的主阵地；其二，教育主体明确学生作为需求“主体”在认知过程中的关键作用，但在对主流意识形态的认知教育过程中，缺少对学生“主体”认知需要的激发和引导，忽视对学生知识结构、认知能力、思想实际以及成长需要的关注与结合，就容易造成主流意识形态在内容上的供给与学生的需求之间难以找到契合点。这种漠视“主体”认知需要的教育行为势必影响大学生对主流意识形态认知的效果，甚至可能会使得大学生对主流意识形态存在认知偏见。

2.高校思想政治理论课的教学内容偏重理论、教学方式方法灵活性不够

根据调查显示，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的内容、方法等在影响大学生主流意识形态认知中，大学生认为“教育方式方法单一，缺乏启发性”占62.4%，位居第一；“教学内容枯燥乏味，没有新意”占61.9%，位居第二。思政课教学内容在选用上如果过于侧重对理论、原理、方针政策的解读，缺少对现实生活与大学生思想实际问题的回应，缺乏对主流意识形态的深度挖掘和适合的话语方式，思政课就很容易被误解为“照本宣科”毫无生气、干瘪无力的“水课”；在教学方法的选择上，如果多整齐划一、较少关注不同个体、不同群体大学生的认知层次差异，采用重灌输轻引导、重“一言堂”少对话的方式等，就会使思政课少了些许“人情味”，难以深化大学生对主流意识形态的理论认知与情感共鸣。大学生难以找到理论逻辑回应现实逻辑的结合点，往往会对思政课抱以“想说爱你不容易”的一声叹息。

3.网络媒体的娱乐化、多元化削弱主流意识形态的权威性

在对“可能影响大学生主流意识形态认知不足的主要因素”的调查中，学生选择“网络负面信息的冲击”占比第一，高达79.9%。与此同时，在“您上网关注更多的是？”学生选择占比84.3%遥遥领先的是“娱乐活动”。网络媒体庞杂繁多，信息多元、传播迅速。一些网络媒体受利益驱使，对传播的内容往往门槛较低，“毫无原则的迎合大学生以提高自身的吸引力，例如暴走大世界，利用大学生好奇心理博取关注度”[3]。近些年，虽相关部门清理了部分低俗媒体平台，对一些媒体发出“限娱令”，但娱乐八卦类信息仍处于高热度。随着美国《十条诫令》曝光，西方企图通过“娱乐至死”的方式使我们的青年不关心政治，甚至藐视、鄙视我们的主流意识形态的险恶用心已昭然若揭。

另外，网络媒体下，每个人都有自己的麦克风和话语场地，都可以通过语音、文字、图片等表达自己的思想、观点，从而形成不同意识形态思想的交锋。网络媒体的多元性为“大学生接受不同社会思潮和流派的思想主张提供了便利条件，但也对我国主流意识形态的主导地位提出了挑战”[4]。当大学生面对铺天盖地的短视频、自媒体、热点等，真实与虚假、正能量与负能量并存，尤其是一些被炮制出来虚假信息，用极其夸张和错误价值诱导性的标题来博人眼球，甚至公然调侃政治，通过断章取义，歪曲事实的报道来丑化党和政府等。如果缺乏正确的引导，大学生很容易对党和政府产生不信任感，对主流意识形态产生质疑，使主流意识形态在一些领域被边缘化，权威性受到挑战。

三、提高大学生主流意识形态认知的策略

1.关注和引导大学生群体的认知需求

大学生群体的需求意识是主流意识形态认知的内生动力。大学生对主流意识形态的认知需求表现为，其认识到主流意识形态对自身发展的重要作用和意义，从而有学习和了解主流意识形态的积极性和主动性。主流意识形态认知被需求的程度，在一定程度上取决于其能否提出并解决人们及社会关心的问题。因此，提升主流意识形态认知的基础性工作，要密切关注和合理引导大学生群体的需求意识。

首先，坚持以学生为中心，尊重和理解大学生作为认知主体的合理需要，以实现好大学生对未来美好的向往与追求为导向，根据大学生群体在不同发展阶段的实际需要，给予及时的关注和针对性的引导。其次，应将主流意识形态的价值诉求和个体的现实需要紧密结合。即“将主流意识形态的理想价值与个体所追求的‘有意义的生活’相结合，将实现‘每个人自由全面发展’的价值追求，转化为个体实现自己美好生活的强大动力”[5]。这就要求在促进主流意识形态认知形成的过程中，既符合中华民族伟大复兴的战略需要，又立足大学生群体在生活、学习、就业中面临的实际，以及成长过程中思想困惑和心理诉求，引导大学生将个体的人生追求同社会的发展进步紧密结合。最后，用对现实的关怀和真情实感，用透彻的理论和生动的阐释，激发大学生对主流意识形态认知的需求动力，使大学生群体在成长中遇到的问题，思想领域的各种矛盾能在主流意识形态的认知中得到合理的解释。

2.发挥高校思想政治理论课及教师对主流意识形态的认知导向功能

在“您通常通过什么途径了解我国主流意识形态”的调查中，82.1%的大学生选择“思想政治理论课”，高居诸多途径的榜首。高校思政课是大学生主流意识形态教育的主渠道，更应责无旁贷地维护好主流意识形态指导地位，做好对大学生主流意识形态的认知导向、价值导向和行为导向工作。认知导向能否成功，首先要求导向的内容具有逻辑性和科学性，理论只有彻底才能说服人，才能取得良好的效果。对此，高校思政课教师具备坚定的政治立场，不断提高自身的思想水平、理论素养，把具有较强思想性、政治性的理论内容讲清楚、讲明白,并用扎实的学识引领人、用高尚的人格魅力感染人。同时导向的内容要贴近学生实际，将抽象的理论生活化，把时代精神、国家前途与个人的发展紧密结合起来，改变大学生群体中较为常见的政治冷漠或只关注自我利益的现象，引导大学生从内心对主流意识形态的价值认知。

其次，导向要能调动学生的积极性和主动性。在促进大学生主流意识形态的认知过程中，多用契合大学生多元、平等、互动的对话诉求，用学生能听懂、好理解、接地气的语言传播主流意识形态。避免用空洞冰冷的理论说教，减少使用官方理论话语的表述。在民主、平等的对话中启发大学生进行自我反思与自我判断，不断澄清错误认知，促进大学生对主流意识形态的选择接受和行为认同。

最后，导向要善于借鉴现代化传播方式。思政课教师不断提高信息化素养，会用善用现代技术手段，利用好问题节点，引导大学生对待网络中未经证实的虚假消息有理性的判断，提高大学生对各种信息的甄别鉴别能力，维护好主流意识形态的领导地位和话语权，实现对主流意识形态的认知导向作用的发挥。

3.加强主流意识形态的实践活动，提高认知能力

主流意识形态具有现实性的特点，其现实性是指“它是社会实践的产物，源于实践活动，深深扎根于现实生活”[6]。大学生主流意识形态认知能力的提升及认知的形成，最终也是回归到具体的生活场景中，通过自身参与、亲身经历，在实践中对各种思想、观念进行鉴别和验证，并得以确立的过程。形式多样的实践活动促使大学生的主观认识和客观世界建立紧密联系，当大学生在实践中接收到的信息与已有思想发生冲突时，认知矛盾便产生。矛盾的解决有赖于有效整合已获取的知识观念，并对各种观念进行比较、鉴别、取舍，并内化为个体的一种思维方式，外化为某种行为方式，这一系列的冲突与调和中，大学生的认知能力得以提升。

高校应根据大学生的思想实际，有针对性地、分层次地开展实践活动，这是提高大学生对主流意识形态认知能力的必然选择。当前各高校大都开展了丰富多样的校内外实践活动，旨在引导大学生在参与和体验中提高对各种思想的思考辨识能力。需要引起注意的是，高校在开展与主流意识形态教育相关实践活动时，应考虑不同层次、不同年级、不同专业大学生对主流意识形态认知的明显差异，避免一刀切。根据调查，大学生对主流意识形态认知的全面性、准确性随着年级的递增而出现递减的趋势，不同专业对主流意识形态认知也存在不小的差异。如针对艺术类专业，在进行主流意识形态教育实践活动时，可结合专业特性，通过文艺汇演、书画比赛、海报设计、微视频制作等开展主流意识形态教育；随着年级增高，专业课程的增多与思政类课程的减少，大学生的关注点可能放在升本、考研以及就业等问题上，针对部分高年级大学生主流意识形态出现的认知模糊、不准确的现象，可有针对性地结合国家或学校重要节日设计主题校园文化节，把主流意形态融入其中，还可以通过知识竞赛、辩论赛、社会调研以及毕业实习等方式，以巩固加深大学生对主流意识形态的认知。通过实践活动的开展，使大学生面向生活，走进社会，在具体创设的情境中或真实场景中，通过澄清一个个思想困惑，解决一个个具体矛盾，使主流意识形态的认知能力得以提高，并在以后遇到一些较为隐蔽的错误思想观念时，能做出合理的判断和选择符合社会要求的行为。

4.厚培文化基础，提高文化自信，筑牢认知根基

文化是一个国家和民族的根脉。培育文化自觉、提高文化自信是加强对大学生主流意识形态认知教育的重要基础。中华优秀传统文化中蕴含着丰富的人文精神和思想资源在绵延的传承中为主流意识形态提供沃土。增强主流意识形态的认知根基，就应大力弘扬与发展中华优秀传统文化，并注重对中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。当前，世界的目光被中国特色社会主义理论和实践所吸引，“中国方案”“中国经验”“中国智慧”等中国特色社会主义文化的繁荣发展，为提高主流意识形态的认知提供了思想文化基础。在先进文化的感召下，在“以文化人”的潜移默化熏陶中，提高文化自信，不断筑牢主流意识形态的认知根基。

此外，厚培文化根基，还应着重加强社会主义核心价值观的培育和建设。作为我国主流意识形态的集中体现的社会主义核心价值观，始终引领着中国特色社会主义文化的方向。当前，面对多元文化格局，更要发挥社会主义核心价值观的凝聚作用，发挥其对不同话语的思想引领，给具有极强可塑性的大学生以明确的价值导向和是非曲直的判断标准，提高主流意识形态的凝聚力，增强大学生对主流意识形态的认知根基。

5.创新主流意识形态话语方式和传播方式，促进认知发展

“马克思主义理论是对社会现实生活的反映，但其实现理论化以后就远离了日常生活，以概念、判断、推理的理论形态表现自身。”[7]以马克思主义为指导的主流意识形态的话语方式在传播过程中,存在着理论内容抽象，表述过于概念化、生硬化以及学术化现象。这种话语方式容易导致主流意识形态的内容难以为大学生听懂与接受。“话语本身不是目的，通过话语表达和传递思想才是目的所在”[8]，要促进大学生对主流意识形态认知发展，就需不断创新主流意识形态的话语方式和传播方式。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视大学生的意识形态工作。习近平总书记将主流意识形态以带有关怀口吻的方式寄语对话青年大学生，如“初生牛犊不怕虎、越是艰险越向前”“心中有阳光、脚下有力量”“现在，青春是用来奋斗的；将来，青春是用来回忆的”。这种将国家对大学生的殷切希望的政治性话语、道德规范与青年大学生的对未来美好憧憬的际遇接合一起，将主流意识形态话语潜移默化到大学生的思想实际中，将抽象的理论通过感性的话语予以呈现，承载并表征大学生的情感体验与目标追求，满足了青年大学生的认知需求，促进其认知发展。