论课堂教学诊断对教师职业发展的推动作用——以高职英语教师为调研对象

吴晓群

（苏州旅游与财经高等职业技术学校 江苏·苏州 215000）

近年来教学诊断理论逐步完善，课堂教学诊断研究已涉及不同学科领域，各种理念交融荟萃。其目的一方面为了优化课堂教学质量，彰显学科特色，充分体现现代教育教学观；另一方面谋求教师专业发展，提高教师职业综合能力，使其职业生涯稳步发展，从而实现个人的长远志向。

1 课堂教学诊断的内涵和特性

诊断一词最早来自医学概念，指医者通过望闻问切等手段，掌握患者的发病根源从而对症下药。之后，被美国心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）首次运用到教学评价理论中，这就是众所周知的“诊断性评价”，即通过教学前的测试，了解学生的学情，而后针对性制定学习目标，创设学习情境，达到既定的教学效果。近十年来，国内大量教育学者不断开展相关课题，将“诊断”引入课堂教学范畴。通过大量实践案例研究，课堂教学诊断主要针对教师的教、学生的学和师生互动这三大类行为进行诊断，帮助教育者了解课堂教学中存在的问题及其产生的原因，从而探索解决问题的方案，最终有效地提高课堂教学质量。

课堂教学诊断的多元化特征最为显著。首先，诊断形式多样，通常采用的有问卷调查法、听课评课法、课堂观察法、录像分析法和师生访谈法等，以便于多层次、多方位获取相关信息。其次，诊断主体不同，大致为授课教师、学生、同行教师、督导专家或教学管理者，针对不同目的，不同视角交流各自的解析，探索问题解决途径。第三，诊断内容多重，主要关注授课教师、学生、师生互动关系三方面的活动，如教师设定的教学目标、整合的教学内容、实施的教学方法等是否符合学科要求、学生学情和职业特色。又如学生学习成果、课堂参与、师生互动是否充分有效，达到预期目标。

2 教师职业能力的结构和发展

教师职业能力包含基本职业能力和综合职业能力。基本职业能力，即专业能力，以及与之紧密关联的工作方法、学习方法和适应社会等能力。以英语教师为例，如英语听说读写四大语言技能的展示，语音词汇语法等语言知识的运用，以及教师专业素养的展现。专业能力具有合理的知能结构，显著的学科特质，以及本领域的工作学习的能力。

综合职业能力是指超出某一专业技能和知识的能力，是指已具备专业能力的教师能够在变化的环境中重新获得新的职业技能和知识。他们能对新的技术，如信息技术，有着敏锐的理解力，能把本职业尽快与周围环境相融合、优化；他们善于捕捉课堂上或学生中各种信息，加以分析综合，进行再创造；他们关注自我提升的同时，懂得建立团队的重要性，能以个性化的方式影响着共同的任务。

3 课堂教学诊断对教师职业发展的作用

3.1 适应期——提高教学设计的系统性

学校为了加强师资队伍建设，全面提高教师队伍综合素质，加快新进教师的培养速度，通常会以某种形式“传、帮、带”青年教师，让他们尽快步入教师行业的轨道，完成角色转变，成为一名学习者、研究者和合作者。在各校“青蓝工程”实施中都提到了“提高教育教学水平”，而听课评课和课堂观察是最普及的手段。通过师徒之间互为听课评课，在心理上减缓他们初入职场的迷茫感和挫折感，在共同诊断交流过程中增进彼此情感。

课堂教学诊断能促进教师教学活动的规范化。指导老师凭借扎实的教学理念和丰富的教学经验，对课堂教学常规进行诊断，课前重点是教学目标和难点重点的准确设计，如英语课程要求体现五维度：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识；课中强调课堂组织和教学方法的有效性；课后突出教学效果和教学评价的多元化。通过观察、听讲、询问，及时发现青年教师课堂教学活动中的“病症”，分析原因，对症下药，提升教师专业能力和课堂教学效率。

3.2 成长期——形成师生互动的高效性

随着新进教师职业角色认同感加强，心理素质发展水平和基本职业能力得到提升，三年规划初步完成。为了进一步推进教师职业生涯发展，教师从被动教学诊断转向主动教学诊断，一方面继续关注课堂教学的合理性，如充分剖析学情、合理引导学习、及时倾听反馈、真诚答疑解惑等；另一方面着手诊断学生的学习和师生的互动活动。

课堂教学诊断能转变教师课堂教学的理念。诊断中，教师首先要解决的是学生学习的问题，如提高学习兴趣、变革学习方法、增强学习动力等，鼓励他们参与课堂教学，分享学习成果。其次协调师生互动关系，如教学情境的创设、真情实感的交流、平等信任的维持、有的放矢的指导等，真正满足学生需求，做到以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心，符合学生认知水平。

3.3 成熟期——发展职业能力的综合性

除了同行之间、专家督导的课堂教学诊断，教师自身诊断也是教师职业发展个性化的重要途径，是实现教师可持续性发展的必要条件。前者倾向不同视角的观察、不同理念的碰撞；后者则是体现教师综合职业能力的水平。为了完善教师职业发展之路，教师首先要有终身学习的意识，用先进的教育理论武装自己，制定个人发展规划。其次积极参加各类培训，走进课堂，实地观摩，在行动中研究。再者，致力课堂教学反思，尝试自我课堂教学诊断。创设和谐学习空间，建立融洽师生互动，挑战新颖教学手段，开拓多重批评思维，彰显独特教学风格，从而实现教师综合职业能力的提高。

4 结束语

课堂教学诊断能促进教师进行本学科科学研究，加强理论学习反思，及时采取对应的策略；课堂教学诊断能有效地提高高职英语课堂教学质量，引导学生积极参与教学，传递知识、运用技能、交流情感、提高人文素养。课堂教学诊断的经验累积是教师成长过程的见证，是优化课堂教学的必然途径，更是教师综合职业能力的提升，最终成为专家型教师。