少儿英语课堂教学模式探索

杨 璐

（海南外国语职业学院 海南·文昌 571300）

0 引言

2018年4月，党中央决定支持海南全岛建设自由贸易试验区（港），支持海南逐步探索、稳步推进中国特色自由贸易港建设，分步骤、分阶段建立自由贸易港政策和制度体系。这为海南省发展带来新的机遇，也提出了新的要求。经济全球化的发展，势必加强海南与国际的交流。英语作为国际交流的重要工具，将成为外语教学的重点与亮点。

但是笔者通过5年的英语教学经验，发现多数学生的发音存在问题，并难以纠正。比如[ai]音发成音[e]音：如fire/fa /发成/fe/；/e/音发成/e/音：如 apple/’ pl/发成/’e pl/。[1]还有学生对语音语调把握不准，导致读课文时整篇文章全部以平调读完，没有任何升调降调等抑扬顿挫的起伏。以上问题，在课堂教学中需要花费大量的时间和精力来进行纠错改正，但是效果甚微。究其原因，是因为掌管大脑中语言学习的区域称为“卡罗卡”区。该区域执行功能的敏感期在四至十二岁，在这个年龄段中，大脑可以迅速掌握所学语言并加以运用。然而，随着年龄的增长，大多数人的“卡罗卡”区会关闭，再学语言时就不那么灵活了。高职学生已经过了4-12岁学习语言的“黄金时期”，对于他们来说，发音习惯及语音语调已经根深蒂固，英语作为第二外语，只会存储在记忆区而非母语区。在海南自由贸易试验区建设背景下，培养出的外语学生大部分是说着不地道的英语，显然无法满足自由贸易试验区的建设需求。因此，从少儿英语入手，在儿童语言系统成长最敏感的时期教授英语课程，让少儿准确地掌握语音语调，培养新一代英语人才，从娃娃抓起是十分重要的。这就对英语少儿师资专业的学生提出了更高的要求，如何正确地做好少儿英语的启蒙，如何激发少儿对英语的兴趣，如何让少儿准确地掌握英语发音，本文将针对少儿英语课堂的教学模式提出探索。

1 少儿英语教学的不利影响因素

（1）少儿活泼好动，课堂注意力不集中。少儿英语的授课对象通常为4-12岁学龄前儿童或小学生，由于儿童的成长发展规律，这个年龄段的儿童普遍好动，注意力不集中。尤其是学龄前儿童，通常30分钟都坐不住。那如何在有限的课堂教学时间内抓住儿童的兴趣，让她愿意去接受新知识，是我们要解决的问题。

（2）少儿的理解能力较弱，对新知识掌握程度有限。4-12岁儿童还未形成连贯的逻辑思维。如果在授课中，一味的讲述知识体系，语法知识点，那对儿童来说，整堂课的授课内容都难以接受，并且大大地削弱了他们对英语的兴趣。

（3）少儿耐力不够持久，自控力不强。学习英语必须需要长期的坚持，必须要有恒心。但是少儿时期，儿童的自控力不足，往往受到身边其他事物、诱惑的影响，对一件事物没法长期保持专注。作为英语这门学科来说，没有长期的保持及反复练习，按照记忆力遗忘规律，在新知识学习的第三天，已经遗忘70 %以上。

2 少儿英语课堂教学模式探索

少儿阶段的儿童已具备多种能力，但却极容易被大人忽视，认为他们什么都不懂。事实上，他们有自己独特的思维方式及理解能力，并有很高的学习积极性。Gardner（1983）认为，人有七种不同的或者可以说是相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉 /空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。所以少儿英语课堂活动的教学模式就要考虑少儿的真实情况，让所有学生参与进来，克服不利影响因素。[2]

2.1 使用浸入式教学法

浸入式教学法（Immersion），具体是指：用除母语之外的目的语（第二语言）作为教学用语的教学模式。显著特点在于使学生在真实的语言环境下，通过大量第二语言输入、输出练习，自然地接触、理解和运用外语。所以教师在教学过程中，应使用全英文授课。少儿虽然开始听不懂教师在说什么，但是配以丰富的肢体语言与情景模式，潜移默化地让少儿懂得日常英语的使用。比如每天早上见到学生用Good morning打招呼；要求学生打开书要说Open your book；学生回答问题后要对学生说sit down,please；学生回答问题表现的好，要对其赞扬good job；下课后要跟同学说Classisover,byebye,seeyoutomorrow。通过这些简单的课堂用语，少儿每天都受到英语的熏陶，长此以往，通过不断的重复记忆，可以根深蒂固地形成在少儿记忆中。同时，浸入式教学要求学生兼顾语言输出能力。在日常英语成为少儿的习惯后，每天老师也要要求学生用英语来表达自己，采用引导式的师生互动，鼓励学生多用英语来表达自己的想法。

2.2 使用多媒体教学

少儿感知动作思维水平较高，形象思维占据主导位置，逻辑思维程度较差。对图像的接收能力明显要强于对文字的接收能力。所以在教学中，应尽量使用多媒体教学。通过大量的象形图片、音乐、影像来加强少儿英语的记忆能力，最大限度的击发学生的学习动机和兴趣。比如学习apple的时候，要放一张苹果的图片。每看到这张照片，老师就要念到apple，让儿童形成关联记忆，以后每当学生看到苹果的图片，就会自然的想到apple。笔者朋友的孩子，只有一岁半，热衷看英文版小猪佩奇，有一天突然喊爸爸叫做daddy，妈妈叫做mummy。朋友惊叹之余才发现小猪佩奇的片头每集都会介绍I’m peppa pig，Thisis Mummy pig.AndthisisDaddypig.所以在视频的影响下，自然而然的知道爸爸和妈妈的英文。因此足以见得音频、画面带给少儿的冲击力远远大于文字。在教学中，教师通过多媒体教学，激发了学生兴趣，吸引学生注意力，较好地解决学生坐不住，注意力不集中等问题。

2.3 使用任务型教学法(Task-based Language Teaching)

任务型教学(Task-based Language Teaching)是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，因其吸收了以往多种教学法的优点，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。少儿英语的教学，必须要让儿童参与到课堂中来，不能进行填鸭式的教学。要通过游戏的方式、任务的方式，让儿童在学中玩，在玩中学。比如学习door和window这两个单词，可以要求学生openthedoor，closethewindow。学习五官的时候，可以让学生touch your ear，touch your mouth，open your eyes，close your eyes。也可以同时，教师应给学生大量的情景，要求学生进行情景会话。少儿的特点是爱玩，爱表现自己，因此，用表演情景的方式来进行交流，对学习英语，运用英语是最恰当的。教师应当做到教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。任务型教学通过少儿时期学生爱玩的特点，把课堂教学寓教于乐，

2.4 采用自然拼读法教学（phonics）

自然拼读法（phonics），又称为字母拼读法。通过字母的发音规则，与语音之间建立联系。主要在美国、加拿大、英国等以英语为母语的国家流行。目的是帮助学生掌握单词发音和拼写之间的关系，从而理解或拼读单词。前文已说，由于少儿时期理解能力较弱，那对于少儿来说，学习音标就会枯燥无味，其效果适得其反。那自然拼读教学法可以有利地帮助少儿探寻英文字母与读音之间的关联，并掌握规律，从而做到举一反三。[3]例如：在学习字母A的时候，给学生四幅图片，分别为苹果、蚂蚁、背包。老师依次读出三幅图片英文，分别为apple、ant、bag。通过多次的诵读，由学生找出规律，字母A的自然拼读发音为//。然后教师带领学生诵读口诀：AAA(/e/)学字母C的时候，老师依次摆出汽车和螃蟹的图片，依次诵读car、crab。通过多次诵读，由学生找出规律，字母c发音为/k/然后教师带领学生诵读口诀：CCC(/si：/),/k//k//k/,/k//k//k/。这时，教师可以在黑板上写成cat这个单词，学生们通过刚才的发音规律，可以迅速读出cat的发音为/k t/。通过自然拼读法，学生可以在脱离老师指导的情况下，自行学习掌握新词汇，提高自主学习能力。这种方法通过少儿自己摸索规律总结，形成深厚记忆，解决了少儿时期理解力不足的问题。

3 结语

海南自由贸易试验区的建设带给我们的既是机遇，又是挑战。俗语说：少年强则国强。在如此重要的背景下，培养新时代的人才是教师队伍不可推卸的责任。作为外语类的高职院校，培养出水平高、能力强、学生喜欢的少儿英语教师，对我们高职的每一位老师来说都是任重而道远。希望通过本文少儿英语课堂教学模式的探索，来为海南自由贸易试验区的发展尽绵薄之力。