小学低年级语文教学中的德育渗透

黄碧莹

(广东梅县外国语学校 广东梅州 514000)

学生步入小学阶段后，在学校学习的过程也是其逐步建立自我世界观、人生观和价值观的过程。这一过程需要每一位教育工作者积极引导。语文教师肩负的德育教育责任不应被忽视。所谓“文以载道”，在小学语文教学的过程中，教师不仅要传授课本上的知识技能，而且要重视在教学过程中渗透对学生的德育教育。

一、充分挖掘教材，进行德育渗透

在小学语文教学过程中渗透德育教育，首先应利用现有的、最基本的教育资源，即教材。教师要充分挖掘教材中的德育资源，将其细化在教学计划中，从而有效地渗透到课堂教学中。

例如，有的课文通过叙述英雄人物事迹，歌颂英雄人物的高尚精神，让学生感受英雄人物顽强的毅力、伟大的奉献精神；有的课文用优美的语言描写大自然，赞美大自然，以激发学生热爱自然、热爱生活的情感；有的课文用简单质朴的语言讲述身边平凡之人的不凡之事，启迪学生做人的道理；有的课文紧跟时代步伐，通过介绍现代科技发展，激发学生敢于思考、敢于创新的精神。即使是一年级的拼音教学，也有可供挖掘的德育内容。比如，拼音规则中的“小ü有礼貌，见到j、q、x，要摘帽”，也是对学生的一种文明礼貌教育。

二、注重学习体验，激发积极情感

在充分挖掘教材中的德育资源的基础上，教师还需掌握一定的德育渗透方法，针对不同的德育内容采用不同的方法，或穿插使用多种方法。只有结合教材内容，灵活应用不同的方式方法，才能恰到好处地让学生受到熏陶和感染，取得良好的德育效果。

(一)情境交融法

一些教材内容可能对小学生来说相对陌生，有距离感，因而更难感受到课文所表达的情感。这时候，教师可以借助多媒体课件、音乐或者视频，创设特定的环境，渲染特定的气氛，拉近学生与课文的距离，从而激发学生的内在情感。例如，在课文《我多想去看看》的教学过程中，教师可以通过播放多媒体视频，让学生观看天安门广场上庄严的升旗仪式，使学生埋藏于心的爱国情感随之迸发出来。

(二)自我反思法

很多时候，课文就是一面镜子，镜子里主人公的所思所行正是学生自己的所思所行。因此，在教学过程中，适当地引导学生“照镜子”，进行自我反思和总结，也不失为一种德育渗透的好方法。例如，《文具的家》一文写到贝贝经常丢文具，橡皮、铅笔往往只用了一次就不见了。妈妈教育贝贝：你要回家，文具也要回家，因此用完文具后一定要让它们回到自己的家——文具盒里。教师可由此引导学生自我反思自己的文具是否安全回“家”了，从而教育学生学会整理自己的学习用品，养成良好的学习习惯和生活习惯。

(三)哲理升华法

有一些课文故事性比较强，蕴含一定的象征意义。对于这类课文，在讲述经过之后，教师还要进一步引申发挥，不能让学生止步于表面现象，而要深入其中领悟内含哲理。例如，《小猴子下山》一文写小猴子看到桃子就把手上的玉米扔了，看到西瓜就把桃子扔了，看到兔子又把刚摘的西瓜扔了，到最后什么也没有得到。故事讲完，学生可能会取笑小猴子，觉得小猴子太傻，但又说不出个所以然来。这时候，教师需要一步步引导学生，从故事中总结道理，让学生懂得做任何事都要坚持，不要三心二意，半途而废，否则只能空手而归。

三、倡导多元评价，促进全面发展

教学评价对课堂教学至关重要。利用好教学评价是在语文教学中渗透德育的有效途径之一。在教学中，教师应该充分发挥评价的功能，根据学生各自的发展特点及时做出相应的评价。

(一)评价时关注个体差异

受先天和后天等因素的影响，每个学生的发展都不一样，存在一定的差异。语文教学评价应从各个角度、各个方面去评价和鼓励学生，提高学生的自信心。比如，当一个学生朗读的声音比较小时，教师可以走过去摸摸学生的脑袋，亲切地说：“你的朗读很有感情，声音再响亮一点，你就是一个出色的播音员！”听到这样的评价，学生一定会信心倍增，鼓起勇气，放声朗读，。

(二)评价语言要丰富

目前的课堂教学评价存在一个普遍问题，即教师的评价语言过于单一，总是用笼统的“好”“很棒”“不错”等进行评价。实际上，这类评价是无意义的，学生从中不能得到任何有效的反馈信息。因此，教师的评价语言一定要丰富且有针对性。例如，教师引导学生朗读《我多想去看看》中主人公说的话：我多想去看看，我多想去看看！可能学生的朗读在情感上还表达得不到位，老师就可以说：“我从你的朗读中感受了主人公的渴望，但这份渴望似乎还不够迫切。”学生从老师的评价中得知：我读得还可以，老师夸奖我了，不足的是感情上还要再强烈一点，急切一点。第二遍的时候，学生读得很有感情，老师可以赞叹：“这份渴望是多么强烈啊！”老师的肯定和激励一定会让这个学生从此对自己的朗读充满信心，在今后的每一节课上都积极地表现自己。

总之，语文教育工作者应当重视在教学中进行德育渗透，充分挖掘教材中的德育资源，在课堂上注重学生的学习体验，激发学生的积极情感，利用多元评价促进学生全面发展，从而培养学生良好的世界观、人生观和价值观。