民族音乐在高中音乐教学中的渗透

闫文娟

(甘肃省天水市清水县第六中学 甘肃天水 741400)

在高中音乐课程中加入民族音乐的教学内容，既能扩展学生的音乐认知范围，也能传承和弘扬民族音乐，具有多方面的重要意义。本文谈一谈民族音乐在高中音乐教学中的应用和渗透。

一、民族音乐在高中音乐教学中的意义

(一)审美认知

提高学生的音乐审美认知是高中音乐课程的基本教学任务[1]。民族音乐的加入能让学生见识到受我国传统文化影响而形成的音乐形式，扩展学生对音乐的认知范围，扩大民族音乐的影响力。民族音乐具有民族性、区域性和传承性，各个民族的音乐或不同区域的音乐有着截然不同的表现风格。学生通过学习多重风格的民族音乐，能够了解到更多民族和区域的差异性，增长见识。

(二)艺术欣赏

音乐作为一种艺术形态，最基础的作用就是艺术欣赏[2]。因此，将中国民族音乐加入高中音乐课程，既为高中学生增添了音乐欣赏的素材，也为学生接触民族音乐提供了机会。

(三)文化传承

民族音乐大多具备文化属性，蕴含着深厚的传统文化思想，能够让学生在学习民族音乐的同时体验到传统文化的色彩，并在潜移默化中逐渐形成对民族音乐的喜爱。因而，将民族音乐渗透到高中音乐教学中，在扩散民族音乐的同时，做到了对传统文化的传承和弘扬。

二、民族音乐在高中音乐教学中的应用

(一)引导学生欣赏民族音乐

音乐欣赏是高中音乐课程中的重要内容。教师可以将民族音乐加入欣赏课程，让学生通过欣赏民族音乐，学习民族音乐的专业知识，了解民族音乐的文化背景。尤其在当代社会，外来多元文化的剧烈冲击，让我国民族音乐遭受到了前所未有的打击，很多年轻人连聆听民族音乐的兴趣都没有。这就造成民族音乐面临严峻的发展挑战。音乐教师必须加强民族音乐的赏析课程，陶冶学生情操，让学生体会民族音乐的美感。

比如，在学习“独特的民族风”这一课时，教师就可以通过让学生欣赏《辽阔的草原》和《嘎达梅林》这两首乐曲，思考这两首蒙古族民歌的特点，如速度、节奏、旋律等方面的差异性。学生通过对比后发现，《辽阔的草原》旋律悠长，绵延起伏，节奏自由，句幅宽大，富有浓郁的草原气息，伴奏主要以马头琴为主；而《嘎达梅林》结构规整，节奏整齐，句幅短窄，字多腔少，具有叙述性的特点。这时候，教师就可以引入长调和短调的概念，帮助学生从专业的角度理解两首歌曲的不同之处。

(二)指导学生学习民歌演唱

歌唱是音乐艺术最主要的表现形式之一。因此，高中音乐教师还要做好在课堂上教导学生演唱民歌的准备。我国的民歌大多由劳苦百姓口头创作，没有曲谱，全凭人们口口相传，逐渐流传至今。当今的民歌大多数已经根据个人的喜好、地区的差异或民族的文化而进行了加工和整改，但总体来说还是具备即兴性和生活性，主要体现人们对真善美的赞扬和追求。

比如，在学习“高亢的西北腔”这节课时，首先，教师可以让学生了解劳动号子、山歌以及小调这三种民歌的典型体裁；其次，可以指导学生通过学习《上去高山望平川》这首特色鲜明的西北民歌，了解西北地区的民歌风格通常都以豪放、高亢为主要的表达情绪，在演唱的过程中，也要多用假声和真假声结合的方式来凸显西北民歌的独特腔调。

(三)加强民族音乐文化熏陶

音乐既是一种艺术，又是一种载体。中国民族音乐的文化载体作用发挥得淋漓尽致。事实上，文化与民族音乐之间是相互感染的。民族音乐受到文化的影响，形成了具备独特文化色彩的音乐形式，而文化又能通过音乐来传承和传播，扩散文化的影响力。因此，高中音乐教师可以利用音乐课堂，以民族音乐为载体，对学生进行文化熏陶。

比如，在学习蒙古族民歌的过程中，教师就可以介绍一下我国的蒙古族。他们主要聚居于内蒙古自治区，千百年来，一直以游牧生活为主要的生存方式。蒙古族人奔放豪迈，身强体壮，擅长骑马、射箭和摔跤，也喜欢唱歌和跳舞，其民族音乐一方面展现草原的辽阔，悠扬舒缓，节奏自由，另一方面则欢快起伏，节奏整齐，有利于人们围着篝火，一边唱歌，一边跳舞。

三、结束语

总之，将民族音乐加入高中音乐课程有特殊的意义，能够提高学生的审美认知，增强学生对音乐艺术的欣赏能力，还能达到文化传承的效果。因此，高中音乐教师需要在教学中积极引导学生学习民族音乐，为传统文化遗留下来的音乐艺术开辟持续传承的路径。