科学探究素养下高中生物高效课堂的构建

叶 萍

（宁夏回族自治区银川市第九中学 宁夏银川 750011）

高效生物课堂的构建不等于高质生物课堂，二者存在本质上的区别。高质生物课堂以课堂内容质量为导向，而高效生物课堂是以学生的主动性、参与性为主导。高效课堂的构建需要老师在调动学生的积极性的同时，还要做好自身的工作：备课内容的高效性和课后反思佐证备课内容。只有教师准备充分以后，才能够利用固定的课上时间，达到教学效果最大化。以抓重点破难点为核心，积极构建高中生物高效课堂。

一、做好备课，情景融入内容

备课，是老师教学的基础。不同的时期，老师的备课内容也不相同。例如，在新课标背景下，老师在进行备课的时候，会在备课的内容中加入学生参与的环节，通过老师和学生的互动，以及学生对于生物课堂的参与性，提高了学生的科学探究素养。同时，老师可以鼓励学生到图书馆借阅与生物有关的书籍，并且可以将疑虑点留到课上和老师同学一起分享、探究，这部分也可以作为老师备课的一部分。借助全新的生物知识，激发学生探究实验过程的自主性，有助于进一步培养学生对于生物课程的兴趣。

老师在备课的时候，一定要将课上的内容和教学方法准备充分，提高课堂效率：老师在备课时准备了情景融入（方法）+《生长素》（内容）。情景融入，是在构建高效课堂中比较常用的方法。通过对情景的设定，将学生从课堂带入到情景中，激发学生对于情景问题的探讨性和互动性，营造活跃、主动的课堂氛围。让学生借助敏锐的观察和高效的思考，总结和归纳当中的知识点。

例如，老师在讲《生长素》这节课程时：“这株蒜苗，已经有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而补救的方法又有哪些呢？”学生：“一定是用生长素超标的肥料造成的”，有的学生：“缺水”，部分学生说：“缓解的方法，减少生长素的使用或者等枯萎现象缓解后，再加入适度的生长素，改善当下的情况”。通过师生课堂讨论，带动学生自主思考，帮助学生牢牢掌握生长素的特点和作用。

二、动手实践，佐证课本实验

科学探究的方法有很多种，动手实践就是其中的一种。学生在学习生物课程的过程中，仅仅依靠课堂理论知识，并不能加深学生对于生物知识的理解和学习。为了提高学生核心素养能力，老师可以采用动手实践的方法。例如，学习了“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验后，学生按照课本进行动手实验，结果发现无法观察到细胞质流动。通过观察老师播放的细胞质流动flash 动画后，引发学生思考，检查实验是否出现纰漏，导致无法观察到细胞质流动。通过小组激烈讨论和不断尝试后，最后给临时装片适当水浴加热后，成功观察到了细胞质的流动。经过实验，不仅印证了细胞质的流动方向，加深了学生对该知识点的理解。同时，调动了学生学习的主动性和科学探究素养的发展。

例如，在学习“温度对酶活性的影响”时：①取三个试管，分别加入1 ml 唾液淀粉酶放入冰水、常温和60 ℃水浴中保温。②另取三支试管，分别加入2 ml可溶性淀粉溶液，同样放入冰水、常温、60 ℃水浴中保温。③保温5 分钟后，分别将对应温度下的唾液淀粉酶和淀粉溶液两两混合，摇匀后和滴入适量碘液，观察颜色变化。通过动手实践，既落实了书本理论知识，又提高了学生的科学探究素养，并借助动手参与让学生学会了科学的实验方法。学生在此过程中获得了成就感和认同感，形成了有效的学习习惯，增进了学习生物科学的兴趣，让主动学习的意识品质得以发展。

三、利用资源，丰富课堂形式

随着现代化教育的进程不断加深，教师在教授课程的时候，可利用资源越来越多。自媒体教室就是其中一种，通过有效利用这些现代化的教学设备，有助于学生学习自主性的养成，进而提高学生在生物课堂中的活跃度和参与性。

例如，讲解“DNA 的分子结构”时，借助自媒体播放视频，视频中讲述了DNA 双螺旋模型构建的过程。看完视频以后，组织学生利用模具，合作构建一段DNA 分子模型。在合作构建的过程中，学生还可以思考“哪两种碱基配对，结构才稳定？”，通过借助媒体的白板功能，直接拼接碱基，观察形成碱基对的直径，在这样的边讨论边修正的过程中，学生理解并认同了A-T、C-G 的碱基互补配对原则，感悟到了DNA 稳定性的原因之一——有稳定的直径。最终利用所学知识和模型，通过构建出多个不同长度、不同碱基排序的DNA 分子模型，掌握和理解了DNA 分子多样性的原因。在信息化+实践的课堂中，学生不仅掌握了课本上的重点知识，提高了课堂教学效率，亲历了科学家探究的过程，还感受了科学探究的严谨性，体悟了科学探究的魅力，促进了科学探究素养的养成[1-2]。

四、结束语

综上所述，高效课堂的构建和科学探究素养的养成，都是围绕着“生本理念”而进行的。在构建高效课堂的同时还要注重发展科学探究素养，这样才能在提高高效课堂构建的同时，培养学生科学探究素养的能力。