学科核心素养导向的生物学课堂生活化教学的实践与探索

都 娟

（濮阳市第十中学 河南濮阳 457000）

教师在生物学课堂教学中，如何基于学科核心素养进行生活化教学？笔者以人教版生物学教材为例，进行了如下的实践与探索：

一、生物学课堂生活化教学的现状

生物学课程改革已经在各个方面取得了很多成果，但在生物学教学中，学生大多还是机械记忆课本知识，由于没有与现实的生活经验发生碰撞和对接，学生对知识的感知往往“浮离”于真实世界之外，进而会对真实的世界产生迷惘。例如，学生在学习第四单元第二章第二节《消化和吸收》一节课时，教师给学生出示一幅人体消化系统图，学生能够很快就能记住消化系统各部分的结构名称。可现实中学生却是肚子疼起来了，满头大汗，问他哪里疼，却说不出究竟是哪里疼。教师按照课标要求，在课堂上对学生进行了关爱生命的情感教育，可在现实生活中，学生仍然肆意践踏草坪、攀折花木[1-3]。

审视我们的教育现状，聚焦我们的现实课堂，也许就能找到症结所在：学生一进教室，就像被关了“禁闭”，不准乱说、不准乱动、不准跑神儿。学生的双手一律要背到身后，腰杆一律要挺直，眼睛一律要看老师，耳朵一律要高高竖起。所有的学生都必须是听话的、乖巧的、安静的，就像集装箱里的产品，整整齐齐，一模一样。教师总是想把学生装进密闭的套子里，封锁在课桌前那一米见方的小空间里，看着他们乖乖地完成作业和习题，教师才安心，才放心。这种状态下的学习，学生对知识的理解和认识只是漂浮在抽象的文字符号上，难以和真实世界、现实生活有效对接。对于学生而言，只有拥抱自然，融入社会，走近生活，才能完成真正意义上的成长。

二、实施课堂生活化教学的素材

2012 年和2013 年教育部审定出版的人教版初中生物学义务教育教科书，将生活化教学的素材融入生物学教材中。在教学内容上设置了若干个环环相扣的生活化环节，如让学生动脑动口的“想一想，议一议”，让学生动脑动眼的“观察与思考”，让学生进行实践的“调查”“实验”“探究实验”“模拟制作”“课外实践”，让学生联系社会的“科学·技术·社会”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”。教科书的这些生活化环节与学生生活实际相联系，与社会实践相联系，为生活化教学的实施提供了丰富的素材。

三、课堂生活化教学的实践

在初中生物学课堂生活化教学的实践中，作者提出了“课堂导入聚焦生活”“课堂学习链接生活”“课堂结束回归生活”三个教学主张。在“课堂导入聚焦生活”教学实践上，通过生活聚焦、汇报展示、今天我主播、生活大搜索等形式，鼓励学生“戴着放大镜”去发现生活中的生物学。从学生身边事入手，从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，聚焦生活热点，激发学生浓厚的学习情趣、强烈的好奇心和求知欲。在“课堂学习链接生活”的教学实践上，在整个课堂学习中，通过师生互动、小组讨论、实验探究、举例说明、精彩展示等多种方法，建立教学内容与学生生活之间的链接，解决学生来自生活中对一些生物学现象的困惑，帮助学生进行生活及社会活动的决策等。在“课堂结束回归生活”的教学实践上，在课堂结束后，通过生活化的练习、作业、小课题研究和课外实践活动，帮助学生在生活中拓展对生物学知识的理解，进一步提升学生解决实际生活问题的能力和生物学核心素养。

四、课堂生活化教学的探索

在生物学核心素养的指导下，笔者进行了一系列课堂生活化教学的一些探索。在学习第四单元第一章第一节《人的生殖》一节课时，让学生把10 斤米捆绑在腹部，亲身体验母亲怀孕时的艰辛。在学习第七单元第一章第四节《鸟的生殖和发育》一节课时，将鹌鹑蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鸵鸟蛋等带到课堂，使学生感受鸟卵的形态各异和孵化的神奇。在学习《种子的结构》时，把小麦、玉米、高粱、水稻、大豆、红豆、绿豆等带进课堂，让学生尝试用科学的眼光重新审视这些生活中熟悉而奇妙的种子。在学习第三单元第二章《被子植物的一生》三节课时，动员学生从家抱来花盆，每人发放一颗小种子，在学生们的精心呵护下，种子开始萌发、长大、开花、结果。在学习第四单元第二章第三节《合理营养与食品安全》一节课时，教师和学生组成义务宣传队，倡导全校师生“合理膳食每一天，健康快乐一辈子”；让学生为爸爸妈妈设计一份午餐食谱，让学生懂得关心长辈的饮食，关注父母的健康；在学习第五单元第四章第五节《人类对细菌和真菌的利用》一节课时，让学生亲自动手制作酸奶，酿造葡萄酒，种植食用菌；在学习第七单元第二章第二节《基因在亲子代间的传递》一节课时，联系当今在泰国享有极高人气的最美变性人宝儿，以此引发学生思考：变性人的基因究竟有没有发生变化？在学习第八单元第三章第二节《选择健康的生活方式》一节课时，指导学生查阅有关香烟引起的呼吸道疾病及患肺癌的几率。课外时间，教师和学生一起到大自然中捕捉蝗虫，一起观察香烟对蝗虫活动的影响等。

在生物学教学中，教师不要把教科书当成学生的全世界，而要把全世界当成学生的教科书。教师和学生一起把生物学课堂搬到有生命的地方，把生物学知识根植于学生的真实世界之中，学生将从中获得最为真实的情感体验，激发唤醒学生对世界的探索欲望，学会用所学知识解释生活中的生命现象，解决生活中的实际问题，从根本上提高学生的生物学核心素养[4]。