“走进传媒中心”资源的开发与利用——之“我预约我参观”

张 英

（江苏省太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园 江苏太仓 215400）

案例背景：

太仓传媒中心是坐落于利民幼儿园周边的一处标志性建筑，其中电视塔外观新颖独特，吸引着幼儿的注意力。在幼儿户外活动时，时常能看到孩子们围聚在操场上，三五一群望着电视塔讨论着什么。“这里能看到电视塔，它的顶是尖尖的。”“像个帽子。”“快看，电视塔有点像东方明珠塔。”“我去过东方明珠塔，还到上面第二个球上，很高很高。”“这个电视塔能上去吗？”“我要去看看电视塔是怎么工作的。”“电视塔在传媒中心里，我路过看到过的。”“传媒中心里还有什么？”“我想去看看。”……孩子们掀起了热议电视塔的高潮。

基于幼儿的兴趣点及最近发展区，我们何不以此为契机，充分利用学校周边资源，鼓励幼儿“走进传媒中心”，生发与众不同的幼儿园课程，实现“让儿童的一切可能性得到最优化发展”的办园理念。

案例实录：

“走进传媒中心”主题活动中，基于幼儿兴趣点、现有经验及发展需要我们进行一系列的活动，“我预约我参观”是其中一个活动，也是资源利用的一个呈现点。

一、电话预约——与传媒中心工作人员沟通

在幼儿已有经验的基础上了解到，幼儿有参观、了解传媒中心的愿望。教师先与传媒中心工作人员进行沟通，告知他们参观意向，工作人员非常配合，等待幼儿自主预约。

小朋友们讨论了电话预约的内容，然后推荐三位小朋友与工作人员打电话预约。“阿姨好，我们是利民幼儿园大五班的小朋友，3 月28 日上午我们想去参观传媒中心，可以吗？”“好的，欢迎小朋友。”

二、写信预约——与同伴讨论、互动画信

电话预约后，孩子们热情高涨，没有打电话的孩子也纷纷表示要写信预约。写信之前孩子们一起讨论写信的内容，画的时候要把时间、地点、任务这些信息画出来，这样工作人员才会看明白。

三、送信活动——与同伴协商、与传媒中心工作人员互动

写信活动结束后孩子们在讨论要去送信，怎么送信呢？有的提出可以快递寄信，还有的提出我们可以自己去送信，因为传媒中心离幼儿园很近，最后决定。请老师带着几位小朋友去送信。

四、参观活动——工作人员解惑答疑

终于到了预约的参观时间啦！在参观前孩子们交流了自己想知道的一些问题，比如直播室是什么样的？新闻哪里来的？……孩子们带着好奇出发，走进传媒中心，在工作人员的带领下有序地进行参观。

案例分析与反思：

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。基于幼儿的发展及兴趣点，我们有效利用资源优化班本微课程，让课程变得更加多样，更加有意思。

一是课程内容的改变，体现游戏课程化精神。

“我预约我参观”这是一次课程理念的更新，教师及时把握幼儿学习的生长点，通过引导与建构，促进幼儿学习与发展。在此过程中，选择适应性的内容，充分挖掘资源，聚焦在幼儿的积极性、主动性和创造性上，聚焦在幼儿多感官、多样化上，把主动权还给幼儿，使之走向游戏课程化。

二是学习形式的调整，体现幼儿的主体性。

预约——在以往的外出活动中都是教师预约，孩子们只要跟着去就行了。在开展“走进传媒中心”活动中，我一改以往的操作方式，请幼儿讨论、预约，体现幼儿主体性。电话预约让孩子们感受到电话给生活带来的方便，电话通话时把参观班级、参观时间、要做什么事都表达清楚，语言能力得到了发展；写信预约中孩子们画出时间、事件，体现了“具有书面表达的愿望和初步技能”，送信过程中与工作人员的交流也是社交能力的表现。电话预约、送信环节中充分利用传媒中心工作人员的资源，与幼儿配合、互动，提升活动的有效性。

参观——一改以往指定的参观内容，改为由幼儿提出问题，参观人员进行相应的带领参观与讲解。孩子们带着好奇出发，在工作人员的耐心讲解中解除心理的疑虑，在听一听、看一看、问一问的过程中对传媒中心有了更深入地了解。在这过程中充分体现幼儿的主体性，他们在玩中学会解决问题，在玩中学会合作，在玩中不断地挑战自我……

三是教师角色的转变，体现教师的专业性。

课程游戏化的关键在于教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响课程的品质。在“我预约我参观”活动中，教师不是幼儿学习活动的主导者，而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；教师不是依赖教材，强调规范统一，而是关注经验，注重观察，追随幼儿的发展需要；教师不是把知识教给孩子，而是倡导幼儿是一个积极主动有能力的学习者，鼓励、陪伴和支持幼儿成长。

四是各类资源的利用，体现幼儿的浅层学习与深度学习。

新课程改革将课程作为改革重点的实施对象，课程资源的开发与利用显得十分重要，充分利用当地教育资源，综合利用各种教育资源，为幼儿的学习与发展创造良好的条件。在预约与参观活动中，综合各种资源，幼儿在浅层学习中获得间接经验，在深度学习中主动参与，将现有的知识去迁移，并在原有能力的基础上去解决问题，实现自我知识结构的重构。

建构适宜幼儿发展的课程是我们的目标，与此同时对幼儿发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度。教师对生活中各种资源的兴趣、好奇和探究是课程内容不断充实的关键，教师需多和幼儿交朋友，多和幼儿接触，从幼儿的实际出发，将幼儿的兴趣、经验、需求与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，拓展幼儿的经验，深化幼儿的学习，并促进幼儿的发展。