浅议如何借助群文阅读提高小学生的阅读水平

杨晓芳

（重庆市秀山县第一民族小学 重庆 409900）

随着时代所趋，群文阅读应时而生，教师以阅读材料为基础，以课堂为载体，带动学生的学习热情，让更多的小学生有探究的积极性。在探究过程中，学生的自主能力得到施展，他们慢慢形成了有主见的人，会对自己的阅读活动进行安排，在阅读实践中锻炼培养自己的阅读能力，从而提高小学生阅读水平。

群文阅读作为一种新型的阅读手段，教师该如何借助群文阅读提高小学生的阅读水平呢？其实也是有法可依的。

一、小学语文群文阅读的主要方法

（一）主题阅读法

主题阅读法是在语文阅读中确定阅读内容的主题，然后围绕这个主题寻找材料，并且将材料的内容组合起来，共同来印证阅读主题。像在小学语文的群文阅读中开展以“爱国”为主题的阅读活动，可以将《鸡毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起阅读，还可以增添《卢沟桥》《为中华之崛起而读书》等阅读材料。这些材料都能够联系到爱国主题，能够加深学生对爱国主题的认识。

（二）串联阅读法

串联阅读法是将材料内容串联起来，串联阅读法一般会被用在中心意识不够明显的材料中。这些材料需要巧妙的串联才能形成明确的认识，这种阅读方法对学生的归纳综合能力有极高的要求，一般学生可以在材料中将重点词句画出来，串联起来。在群文阅读中同样可以将这些相似的内容画出来，串联起来形成综合性的认识。比如，人教部编版小学语文三年级下册《七颗钻石》一文，作者运用情节反复的手法，通过写小女孩的行为与水罐的变化推动故事的发展，但每一个情节的结构是一致的。在小学语文教材和课外读物中，这种情节反复的故事非常多，是引导学生进行创编训练的好素材。在学习这篇课文时，教师可通过勾连学生已经学过的课文《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等课文，让学生发现作者创作的秘密——情节反复！在此基础上，再让学生阅读《今天的运气真好》《爱心树》等情节反复的群文，让学生进一步明晰作者在创作这些故事时，“变”的是哪些元素，如何“变”，为什么要这样“变”。有了群文阅读的训练，学生续编基本没有问题，教师只要在文章立意上再加点拨即可。除文章结构外，学生在进行群文阅读的过程之中，延伸写作能够将所学练手巩固，有利于表达能力的提高。

（三）背景阅读法

背景阅读法也被称之为“知人论世”，即在阅读之前要对文章的创作背景、作者的经历以及思想意图进行了解。有的时候不同的作品的创作心态相似，可以将这种类型的作用放在一起作为群文阅读的内容。采用背景阅读法能够更加深入到阅读材料中，明确作者的创作意图。

（四）对比阅读法

相似的阅读材料被放置在一起进行阅读势必会产生对比。因为每一个材料的侧重点不同，表达意图不同。小学生在阅读的时候一定要认清这些区别，进行思考分析。这样有利于小学生思辨能力的形成。

当然，还有一些阅读的方法和措施也可以运用到群文阅读中。教师需要根据具体的需要来展开阅读活动，开发学生的智力，锻炼学生的实践创新能力。

二、促进小学语文群文阅读发展的策略

在小学语文群文阅读活动中，教师要选择合适的内容，围绕主题开展丰富多彩的互动，通过总结分析来找到阅读活动中的不足，为下一阶段的教学实践奠定良好的基础。

（一）结合学生实际 选择恰当内容

小学不同阶段的学生的知识储备不同，知识能力不同，阅读效果也就不同。教师在开展群文阅读活动的时候首先要把握小学生的实际情况，选择恰当的内容。在小学低段的群文阅读适合使用绘本和具有童趣的故事内容，这样的阅读内容才能吸引小学生的注意力。小学中段的学生理解力有了一定的发展，但是逻辑思维能力还存在欠缺，所以此时教师适合选择一些篇幅不太长，道理简单的内容来给学生阅读。到了小学高段，阅读的内容要多样化，逐步地与初中语文衔接过程靠近。教师根据学生的不同需求来选择阅读内容，这就能够满足学生的实际需要，发挥阅读材料的积极作用[1-3]。

（二）准确把握主题 展开阅读活动

每一个群文阅读实践课程都有一个中心或者主题，教师要把握教学精华点，在课堂上声情并茂地展示出来。每一个教学过程都需要围绕教学主题，而每一个教学环节都需要和主题内容的各个方面一一对应。把握了阅读主题就能够比较好地把握阅读方向，那么也就能够凸显阅读材料的中心。

（三）组织丰富形式 进行教学深入

小学生群文阅读中，教师要利用丰富多彩的形式来吸引学生的注意力，减少学生的疲劳感。比如在教学中教师引入多媒体微视频，让学生提前接受一些总结结论，那么就能比较好的引导他们的自由阅读活动。当然，教师还可以寻找一些网络上的言论进行分析，这样就能够丰富学生的认识，开阔学生视野。教师还可以让学生先阅读，然后自主合作探究，在互相的交流互动中掌握阅读重点。这样的形式能够比较好地带动学习氛围，让学生在学习互动中能够集思广益、触类旁通。

（四）开展有效总结 奠定研究基础

小学生群文阅读活动是一个联系到学生语文素养的重要内容，可以说群文阅读与小学生语文学习的各个方面都能形成一定的对应关系。所以，教师需要对教学活动进行总结，通过总结来让这些对应关系更加明确，进而提升学生的认识能力。总结活动的开展可以是课堂小结，也可以是阶段性总结。在一节阅读教学课程完成之后，教师和学生共同做出总结判断，衡量一节课的成效和不足。在一个阶段之后，教师可以通过测试或者观察等形式来判断教学效果，总结教学过程中的不足。

总之，在小学语文群文阅读的教学互动中，师生要认识到群文阅读的重要性，了解群文阅读的主要方法和策略，才能够在小学语文教学中较好的开展群文阅读活动，更好地培养学生的阅读能力，帮助学生提高阅读水平。