质疑：打开化学探究之门

蔡惠芳

（苏州市吴江区松陵第一中学校 江苏苏州 215200）

科学探究已成为学习的重要方式，提出问题是科学探究的重要因素，如果学生不能发现问题，提出问题，科学探究就无从谈起。

一、研究背景

新课标要求：化学教学要注重培养探究精神，主动发现问题、提出问题、解决问题。然而，笔者在教学中发现，难得有学生主动提问，绝大部分学生不提问题，甚至提不出问题。这种缺乏学生提问的教学，其实就是对学生主体漠视的教学，学生提出问题能力薄弱，已影响学生的科学探究能力。

二、统计与分析

（一）学习中遇到问题的情况

对“你在化学学习中会遇到一些问题吗？”结果显示：经常会遇到的占20%，有时会遇到的占76%，从来没有遇到的只占4%。学生在学习过程中都或多或少会遇到问题，在学生潜意识中的问题意识有待开发。

对“遇到一个问题时，你能深入思考，独立解决吗？”结果显示：能深入思考的占42%，有时能思考的占54%，不能深入思考的占4%。不到一半的学生会对自己遇到的问题进行深入的思考并解决，大部分的学生并没有处理自己遇到的问题，只是将其搁置或任其发展。

（二）问题解决的办法

对“在遇到一个你不能解决的问题时，你会问谁？”结果显示：80%的同学选择问自己的同学，有13%的同学选择问老师，5%的同学选择问自己的父母，还有2%的同学选用其他的方式。经过进一步访谈，选择“其他”的同学，他们所选择的方法是：网络找答案，也有同学选择自己的朋友，还有同学到图书馆查阅资料、翻阅参考书等。

对“在课堂上经常会提出自己的想法吗？”结果显示：经常会提出自己想法仅占6%，不经常的占65%。从没提过自己的见解占29%，看来学生并没有在“第一时间”“第一现场”提出自己的见解，是“不敢问？”“不想问？”还是其他原因？

（三）提问的时间、空间方式

对“你的化学老师是否安排让大家提问题的活动？”结果显示：经常安排提问时间的仅占27%，有时会安排的占44%，从来不安排活动的占29%。

对“你比较喜欢用哪种方式提问？”调查结果：直接在课堂上提问的占4%，下课后问老师的占83%，写在纸上问老师的占11%，其他占2%。看起来目前的状况是学生并不喜欢在课堂上直接问老师，原因有多种多样，有待继续做调查。

三、问题及原因

（一）盲目一个中心——以教参为中心

现在的课堂是“哑巴课堂”，学习的气氛更是“死气沉沉”，有很多教师喜欢在教学中手捧教参为圣旨，以教参为准绳，教师被教参牵着鼻子走，不知不觉地充当教参的传话筒，完全忽视学生的需要。而学生呢？也形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想——书本上的都是经典，老师讲的必定正确。对书本不产生怀疑，久而久之，大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问什么的麻木习惯。其结果往往会造成学生的悟性、灵性、创造性丧失殆尽，思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。

（二）缺失两个基本点——时间点和空间点

首先，时间点的缺失。课后由于老师经常拖课，千方百计占用学生的课余时间，不是在下课铃声敲响后继续上课，就是在上课铃声还未敲响之前就提前进教室，甚至占用其他小学科的时间，这样势必使学生没时间问。

其次，空间点的缺失。如果课堂上的“预设和生成”都是老师预先设计好的，课堂的问题、答案也都是老师预设好的，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。学生在课堂上的回答即使与教师预设的“标准答案”有偏差，教师也能运用“教学机制”灵活地把它拉回来。

教师主宰着整个课堂的时间和空间，使得学生没有机会提问，不敢、不愿、不会提问。

四、对策和建议

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是长进。”问题是学习的动力，质疑是成长的起点。

（一）优化提问方式——提问变成竞争

我从学生那儿搜集信息，即在教室内放置提问本，收集学生问题，使学生不怕问，在提问本上，每天都要答疑，学生用蓝色笔写字的话，我就用红色的笔写上答案以及详细过程。这样，每天都有反馈，学生受益很大；而且这位学生问的问题，其他同学也可以看见，这样在解决一位同学疑问时，也解决了其他同学相类似的问题，真所谓一箭几雕！开始时，基于学生经常找不到提问本，我还采取以下措施：提问本分成6 本，每小组一本，标上组号，并由专门的同学督促负责，每小组的问题本挂在相应的墙壁上，本子每周轮流交换，方便全班同学能互相查阅。每隔一个月或者一个学期还有小组比赛，形成全班同学的竞争意识。

（二）优化课堂结构——课堂学会留白

一幅优秀的书画要做到疏处可以走马，密处不能透风，教师在介绍讲清的地方要做到滴水不漏，清楚明白，而应让学生探索的地方就应该放手让他们自由驰骋。给课堂留白，不要让教师的讲授占去太多的时间，可以多给学生一些思考的时间。因此，我经常在课堂上要留给学生提问的时间，每节课的最后几分钟，尤其是有作业评讲或者试卷评讲的课，我总要呆在教室里，在出现问题的“第一时间”，让有问题的学生能及时把问题解决，争取做到堂堂清，节节清，章章清[1-2]。

（三）优化思路引导——注重课外延伸

让学生不仅从课堂中发现问题，而且还要从习题中找出问题，从生活中挖掘问题。当在课堂中涉及的内容可能一下子不能解决时，甚至有些东西关乎高中的教学知识时，我不急于告知他们答案，而是让他们利用课外搜寻答案，拓展知识面；那么学生在自己钻研，解决旧问题的同时还会生出许多新的问题，那时就形成了问题链，如果此时的学生抱着一大串问题来询问老师，而老师又能一一将其解决时，学生就会觉得豁然开朗，在自主学习的过程中体验到探究的乐趣，那么以后他学习化学的兴趣将会倍增。