春风化雨，润物无声

荆兆欣

（山东省日照市莒县第六中学 山东日照 276599）

在《义务教育语文课程标准》的“课程总目标”中提出“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。由此可以看出，在语文教学的过程中，个体思想品德的教育也尤为重要。因此，在教学中，教师要选择合适的教学方式，“春风化雨，润物无声”地提升学生的思想道德情操。

一、情景渲染，“晓”之以“情”

在课堂中，教师可以根据需要选择语言描摹、情绪传递、甚至可以利用视听资源的辅助，来达到情景渲染的目的，促进德育教学在语文课堂的渗透。

通过生动而丰富的语言描摹来渲染情景，促进学生发挥主观能动性的想象，激发他们的情感。语言描摹来渲染情景可应用于课堂导入部分，教师以情感饱满的导入，奠定整节课的情感基调，也能吸引学生的学习兴趣。在学习端木蕻良的《土地的誓言》这篇文章时，教师就可用低沉的、悲愤的情感讲述日本侵略者的罪行，并用PPT 投示图片。触目惊心的图片、如泣如诉的讲述，很容易引起学生情感的共鸣，从而更好地理解作者对沦丧故土的眷恋和誓死收复失地的爱国热情。

通过情绪的传递来渲染情景，促进读者主体（学生）与文本主体的深度同化与调节。学生是课堂的主体，教师发挥主导作用，因此教师的情绪影响课堂的氛围及学生对信息的接受。一个合格的教师要懂得调控自己的情绪，并懂得利用情绪感染学生。在授课过程中，教师要通过情绪的传递，做好交流的桥梁，促进学生走进文本，对话作者。如教师讲授朱自清的《背影》时，在情绪的处理中加以淡淡的感伤与哀愁，学生对文本的处理，就会更多地将关注点放在“父亲”的“嘱托”“关爱”，以及“我”的四次流泪这种双向情感交流上。这有利于学生能够学会珍爱亲情，多与父母交流，弘扬中华民族传统美德。

巧妙地借助视听资源，利用感官的直接冲击，促进情景的渲染，以此来打动学生，促进他们思想情感的流露，达到德育渗透的教育目的。如在“细节描写”的作文课中，我就曾选择了一个短的视频——《十分钟》，催人泪下的音乐，细微的情感处理，让学生在感受“细节”刻画的魅力的同时，也被短片中父母亲情所感动，感受到父母的不容易，能够更好地感恩。

二、学生参与，“感”之以“动”

怎样在德育教学中让学生参与进去？主要在于让学生“动”起来。通过“动”，学生得以感触，才能更深入地进行师生对话、生生对话及文本对话。

（一）学生参与德育教学，首先在于“动口”

语文课堂的“动口”主要就是“读”，所谓“书读百遍其义自见”，多读书不仅有利于掌握书中的精华，也有利于学生感触文本深层次的思想主题。所以，教师在进行德育教学渗透时，一定要引导学生，通过“读”，来感触文本及其思想。如讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，就可以要求学生通过读书来感受诗人的精神。用较高的起势、较快而有力的语速来读出自然环境的恶劣，用拖长的语音来读出诗人的凄苦，而最后一部分则用上扬的升调及气息的延长读出诗人为天下苍生“祈求广厦”的愿望。从而，一位忧国忧民、推己及人的诗人形象就在“读”的过程中显现在脑海中。

（二）学生参与德育教学，其次在于“动手”

在德育教学渗透中，“手到”也是非常重要的，只有“动手”才能“动心”，这样才能更好地参与课堂，融入课堂与文本，领会其中的“精气神”。记得在学习郭沫若的《雷电颂》一课时，曾在班里组织过一次“演讲比赛”。有一个小组特别的用心，在充分的准备演讲的同时，还准备好道具。轮到他们组时，“小屈原”头戴“枷锁”，拖着“手镣”“脚镣”就上场了，他悲愤的、充满激情的内心独白，他落魄的、凄惨的装扮，在那堂课中引起了轰动，引发了学生的共鸣，屈原的形象及伟大精神也就深入人心了。

（三）学生参与德育教学，再次在于“动脑”

语文课堂中，情感态度与价值观的目标实现往往需要深层次的挖掘，所以教师要引导学生读懂文本，深层次挖掘其内涵。教师可以通过问题设置的方式来促进学生“动脑”，通过由简入难、层层深入的设计“问题串”，注重能启发学生的“思考点”。例如在讲授《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌时，可设计问题“诗人在诗中描绘了几幅画面？”“这些画面哪些是现实？哪些是想象？”“每幅画面诗人的情感是怎样的？”“结合时代背景，说一下你从中读出了一个怎样的杜甫？”学生在动脑的过程中，根据教师设计的“问题串”的思路，能更容易地把握诗歌所蕴含的情感，感受诗人推己及人、心怀天下苍生的伟大情怀，从而使德育教学的渗透水到渠成[1-2]。

总而言之，语文的德育教学的方式有很多种。教师发挥其主导作用，营造情景氛围，调配好课堂及学生，给予学生更多的探索、感受的机会。还应立足语文教学，钻研教材，将语文的德育因素加以挖掘。“春风化雨，润物无声”，将语文的德育渗透体现在课堂及生活的点滴，使健康的道德思想之花开得郁郁葱葱。