基于能力本位的高职学前教育专业体育实践课程体系构建

郭阳阳 孙卫华

（商洛职业技术学院 陕西商洛 726000）

高职院校所开设的学前教育专业的最终目标在于为社会培养优秀的幼师人才。可以说学前教育专业学生作为未来幼师的主要储备群体，不仅担负着向幼儿传授生活技能、文化知识的重任，同时还应该帮助幼儿们养成良好的体育锻炼习惯，进而促使幼儿实现全面的发展。鉴于此，高职院校学前教育专业所开展的体育实践教学，需要以能力本位的思想为指导，全面构建新型高效的课程体系，强化学生们的体育教学素养[1]。

一、科学设计课程理念与体系

基于能力本位视角下高职学前教育专业体育实践课程体系构建需要做到博采众长，积极吸收其他学科课程的优点，并且还需要与社会、学生以及幼儿园等其他要求相结合，最大限度满足幼儿园对高素质技能型幼师人才的需求。首先，高职院校学前教育专业教师需要向学生们讲授与幼儿体育健康相关的知识，进而提升学生对于幼儿体育健康重要性的认识。其次，教师需要对教学理念与方法进行创新，为学生们创设多种实践应用场景，引导学生们亲身感受体育健康知识在幼儿发展中所起到的重要作用，比如说可以开展幼儿体育健康知识讲座、辩论赛、体育运动技巧大讲堂等，让学生在全面掌握体育健康知识的基础上，实现自身体育健康素养的有效提升。最后，教师还应该广泛开展应用教学，将理论知识与教学技巧有机结合，鼓励学生积极投入到真实的教学场景中，将所掌握的理论知识加以灵活地运用，以此来有效地锻炼学生的实践应用能力。

二、校园共育保障实践教学效果

高职院校本身具备显著的实践性与社会化特征，因此高职学前教育专业必须要强化校企合作与工学结合的教学理念，将教学、学习与实训这三者密切融合起来。学前教育专业教师要从学生的职业需求视角出发，以能力本位的思想为指导，对体育实践教学中的运动技能内容进行改革与创新，将体育实践教学的目标定为满足学生及幼儿的发展需求。对于学前教育专业体育教学而言，包括两种体育知识，第一种是促进学生身体发展，以增强学生的身体素质为目的的运动活动教学，比如说跑步、跳远、跳高以及广播体操等项目；另外一种则是以培养学生运能技能为主的体育运动，比如说健美操、足球、形体训练等。高职学前教育专业教师需要将这些体育项目集中起来，建立起选课机制，对学生的体育实践学习加以约束。例如，每位学生在毕业之前必须修满两门及以上的体育运动科目，并且达到学校所规定的体育知识标准。在能力本位指导下的体育实践课程体系构建，不仅可以有效提升学前教育专业学生的体育综合素养，同时还能够激发学生的体育学习兴趣，增强体育实践教学的实效性。

三、职前培养职后培训一体化

首先，要对高职学前教育专业体育实践课程做好规划与设计，完善具体的人才培养方案。学前教育专业所开展的体育实践课程教学其目的就在于帮助学生养成良好的体育素养，从而能够更好地胜任未来所从事的幼师、幼儿教育机员工构等岗位；其次，高职院校还需要与社会及幼儿园建立密切的合作联系机制，鼓励学前教育专业的教师们到幼儿园中进行挂职锻炼，同时还可以聘请幼儿教师们到学校开展课程授课与讲座等活动，构建打造出一批有着卓越能力的双师型教师队伍；最后高职院校需要对学前教育专业体育实践教学的具体方法进行改革，学前教育专业体育实践教学课程主要有：体育游戏设计、体育活动组织、体育教学方法以及体育健身指导等多项内容。因此学前教育专业教师需要对实践技能教学进行优化，将更多的运动技能教学课程融入其中，促使学生体育知识范围得以拓展，进而养成良好的体育素养，为学前教育专业学生实现更好的发展奠定坚实的基础[2]。

四、结束语

总而言之，在当前能力本位视角下所构建的高职学前教育专业体育实践课程体系，必要加强对学生体育素养的培养。同时还应该帮助学生更好地掌握包括体育运动技能、体育理论知识以及体育锻炼习惯培养方法等多项技能。以能力本位理念为指导，以学生的实际发展需求为出发点，不断革新实践课程内容，改进教学方法，让学前教育专业学生可以在实践活动中灵活地运用理论知识，从而更好地适应幼师这一工作岗位。