群文阅读在初中古诗词教学中的应用研究

文苏 岳

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

一、群文阅读的重要性

（一）有效帮助学生拓展视野

语文的学习不能仅停留在课堂教学中，学生更应该在课外不断积累、不断发现、不断挖掘，通过群文阅读和广泛阅读逐渐发现阅读知识，提高阅读水平。我国的古诗文数量繁多、类型独特、风格迥异，单靠学科学习是远远不够的，群文阅读是古诗文教学的必要辅助手段。在课堂上，教师可以根据章节古诗进行横向和纵向拓展，从作者、题材和感情等方向拓展学生的课外知识，在帮助学生深入文章的同时，增长学生的视野和见解，为其今后的古诗文学习打下基础[1]。

（二）使学生处于教学的主体地位

传统的语文教学以单纯的讲解为主，缺乏灵活的课堂模式，很多学生会感到枯燥，甚至对语文学科产生消极抵触心理。传统课堂围绕课本内容展开，教师的提问内容，学生的思考探究，都来源和局限于章节内容，很少能跳脱出课本，难以灵活思考和运用知识。而在群文阅读视角下，教师能发现和挖掘新的阅读文章，为学生提供新的平台，从而激发学生的阅读兴趣，使学生成为教学的主体，使学生对阅读、对语文产生求知欲望，建立学科兴趣。

（三）引导学生深入文章，挖掘文章

汉语是含蓄的，许多作者和诗人对情感的表达和意图的阐明是内敛的，学生很少能通过一篇文章和一篇古诗完全感作者所感、悟作者所悟，使学习仅浮于表面，不能进行深入的思考探究[1]。而在群文阅读下，学生可以通过此作者的更多作品去发现、去挖掘，与课本内容进行比较，从中发现共同点，挖掘差异点，思考相同点说明了什么，差异点验证了什么，从而进行更深入的学习。

二、初中古诗词教学中有效运用群文阅读的策略

（一）群文阅读渗透比较手段

比较是群文阅读有效直接的手段之一，包括横向比较、纵向比较、比较相似、比较差异、比较情感、比较内容……比较的运用能让学生在自主学习中学会思考。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，这首诗是李白为好友王昌龄贬官而作的一首送别诗，诗题表明了诗人送别的人是王昌龄，左迁表明了好友被贬，龙标表明了好友即将去的地方，从内容来看，通过景物杨花、地点五溪、意境愁心寄与明月，随风飘到夜郎，表明作者作为好友的寄托慰藉。分析完古诗内容后，教师可以通过群文阅读中的送别诗引导学生分析异同，如同一诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，不同作者王维的《山中送别》和《送元二使安西》，白居易的《草》等，通过分析诗题、意境和情感上的异同，拓展阅读视野，深入理解古诗。

（二）群文阅读渗透泛读模式

群文阅读注重默读、浏览和思考，教师在课堂中可以组织学生进行泛读，提升学生的阅读水平[2]。以《黄鹤楼》为例，诗人表达了日暮时分登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现了缠绵的乡愁。黄鹤楼是四大名楼之一，被无数诗人写于笔下，教师可以引导学生泛读其他关于黄鹤楼的古诗，如《江夏送友人》《菩萨蛮·黄鹤楼》《醉后答丁十八以诗讥余捶碎黄鹤楼》等，教师也可以引导学生阅读其他关于三座名楼——蓬莱阁、岳阳楼和滕王阁的古诗，在泛读下扩大学生阅读量，为学生的写作、谈吐等方面打下基础。

（三）开展小组合作和讨论学习

针对群文阅读，教师可以组织学生进行小组合作和讨论交流会，引导学生在群文阅读中学会分析古诗。以《乙亥杂诗（其五）》为例，乙亥杂诗是龚自珍创作的一组诗集，教师可以以前十首作为小组合作和讨论交流会的主题，为每个小组合理分配任务，让学生通过网络搜索、自主探究和组内交流完成分析和赏析工作，教师组织各个小组进行全班讨论交流会，就内容、感情、意境等几个方面展开，各个小组可以对别个小组的答案进行赞同、提问、质疑和补充。通过小组合作和讨论学习，使学生脱离教师的帮助引导，学会自主阅读、自主思考、自主探究和自主交流。

三、结束语

群文阅读针对阅读教学开展，能有效辅助学科开展，增长学生视野见识，在实际教学中，教师应合理选择群文阅读的开展方式，激发学生的阅读兴趣。