浅谈化学实验教学中培养学生探究能力的研究

彭静

摘 要：凡是教初三化学的老师都知道，每年的化学试卷的实验探究题都是学生容易失分的地。当然也是分层次的题目，所以提高学生的实验探究能力对他们在生活以及考试中都有很重要的作用。

关键词：初中化学;实验;学习

引言：在这几年的初三教学中，我能深刻的感觉到学生对化学实验的兴趣。那么，如何在化学实验教学中培养学生的探究能力呢？我想结合本人的教学经验谈以下4点：

一、对实验的探究与改进。

教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，实验教学是化学课程的显著特征，教材更是充分突出了化学实验。但是教材中的部分实验还存在很大的拓展空间，如教材第37页实验2—15所示过氧化氢分解实验，在这个实验后，我们肯定就要得出催化剂的定义。并且在这个试验中，我们还会强调，对于过氧化氢制氧气实验中并不只能用MnO2做催化剂，也可以用氧化铜、硫酸铜、氧化亚铁、红砖粉甚至生猪肝粉都可以做此反应的催化剂，只不过催化作用没有MnO2的效果好。此时，就有学生提出，老师：我们可以做一个实验探究吗？就探究比较MnO2和红砖粉对过氧化氢分解的催化效果比较。（因为他们会很好奇，生活中的物质也能有这样的效果！）那此时，我们就可以做一个控制变量探究实验。

二、创设情景问题，激发学习兴趣。

探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。在教学中，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现“教学相长”。如：课本P129页“对燃烧条件的探究”实验，有些学生认为燃烧现象见得较多，很容易就能观察出现象。但要透过现象看本质才行，于是我们设置了问题群：你看到了什么现象？为什么铜片上的白磷燃烧了？红磷没有燃烧？为什么水中白磷没有燃烧？燃烧的条件是什么？如何让水中的白磷也燃烧起来？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！

三、贴近生活事例，培养问题意识。

问题是自主探究的出发点，也是学习化学科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识。让学生感到化学问题就在你身边，就在你平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在：“生活处处皆化学”。

如，在讲到溶液的酸碱度时，课本上有一副生活中常见物质酸碱度的图片。而其中着重要记的是洁厕灵是酸性的，而炉具清洁剂是强碱性的，此时就有学生提出：“老师，那它俩放一起会反应吗？”这时，就可以根据酸碱中和原理加深他们对中和反应的理解。

再如，也是酸碱中和反应这节，课本后面有资料介绍，关于洗发水和护发素的相关内容。此时，我就先提出问题：“你们在生活中洗头发是先用洗发水还是护发素呢？为什么？”当大家看到，头发在接近中性的环境中生长比较有利，洗发水去油污显碱性，护发素护头发显酸性，所以二者一起用对头发好，而且要先用洗发水后用护发素，因为去油污会把头发的毛鳞片打开，再用护发素给头发提供养分。此时，学生就会感觉化学就在我们身边。

四、利用课堂资源，激励生成问题。

课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。如学习《常见的碱》这一节时，讲完NaOH密封保存是因为①易潮解②易变质（做完了氢氧化钠潮解实验后）。这时，有同学提问，“老师，那刚才潮解试验中的NaOH变质了吗？”这个问题原不在教学计划之中，但是教师没有放弃，而是充分地肯定了这一同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，师生在探究实验中，找到了问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获是意想不到的大！

实践证明，进行广泛的自主探究拓展，让学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效学习策略。鼓励学生课堂内外自主探究，鼓励学生自主学习，并合作交流，有利于学生开阔视野，丰富知识，发展志趣和爱好。

在课程改革的今天，只要我们寻找到了合适的自主探究素材，创设了恰当的自主探究問题，进行了广泛的自主探究拓展，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主的探究的热情就会自然而然被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。