浅谈小学数学课堂的生活化教学

邱明聪

摘 要：作为新课程改革的一部分，小学数学教学活动应侧重于应用而不是理论，以便使学生了解学习的原因，将生活内容纳入数学学习和奉献摘要：本文分析了小学数学课堂日常生活教学的必要性，总结了小学数学课堂日常生活教学的实践过程，提出了课堂日常生活教学的实施策略。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

引言

生活情境教学法是一种可以同时发挥生活化教学与情境化教学作用的新式教学手段，教师能够通过生活化虚拟情境的构建，引导学生在更加熟悉的生活情境中展开对数学问题的有效探究。这种教学方式不仅更加利于学生理解知识，同时也能给学生带来更加多样化的数学学习体验。生活情境能够将直白抽象的数学概念变得更加生动，从而给小学生的数学学习带来更多的乐趣。这不仅可以为教师教学工作的开展带来新的思路，同时也能实现小学数学课堂教学质量的稳定提升。

一、小学数学课堂生活化教学的重要意义

（一）激发学生兴趣

在小学数学的传统课堂上，大部分由教师领导，教学活动和内容以教材为基础。在这种情况下，教学形式和方法不仅比较简单，而且学生只能被动，其活泼和联想的性质完全受到压制，很难激发学生的学习兴趣。从表达兴趣可以看出，兴趣是大家熟知的最好的老师，这种传统教学模式必然缺乏学生的密切合作，教学效果难以保证。但是，如果教师能够改变主意，加强日常生活教学，学生学习数学的兴趣就能得到有效增强。

（二）促进学生深入理解

从生活化教学的角度来看，难以理解和抽象的数学知识变得生动、直观、立体，学生很容易理解。因此，合理使用生活化的教学方法可以大大降低学生的学习难度，使学生能够有效地消化和吸收数学知识。

二、生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）生活问题引发学习热情

学生在现实生活中遇到的各种例子是小学数学生活教学的重要教学资源来源，也可以大大激发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不了解但从数学角度可以理解的东西只要抓住这一点，就能为小学生命数学教学打开好的头，也有助于老师了解生命教学的好处，培养对生命教学的信心。为此，教师必须加强与学生的沟通，了解他们在生活中面临的问题情况，积极寻找这些情况与数学知识之间的共同点，然后大胆改变教科书内容和课堂教学模式，使教师和学生能够例如，在学习曲线图时，教师可以首先向学生介绍曲线图的基本概念、特点和绘制方法。然后问学生什么可以变成曲线图当时，一些学生建议家庭每月用电量不同，可以用折线图来表示。此时，教师可以从学生提出的问题给出虚拟值，使学生能够完成家庭每月用电量的仪表板。最后留下作业，回到去年家庭实际用电量图，试着分析发生这种变化的原因。对于这个可以提高生活理解的問题，学生们可以对学习和实践有很强的热情。

（二）引入生活情境，培养学生数学思维能力

很多小学生在课堂上能够迅速理解教师的教学内容，但在私下里却无法独立完成对数学概念的分析或对数学问题的解答。造成这种现象的主要原因，一方面，因为学生对数学知识点的印象较为薄弱，另一方面，因为小学数学的数学思维能力相对较低。教师必须结合生活条件，更有效地发展学生的数学思维能力，从而全面提高学生的整体数学素质。在实践教学过程中，教师可以通过将教学内容与学生的常识相结合，向学生提出具有探索性的数学问题。然后引导学生通过对问题的探究与思考，逐渐养成更加科学的数学思维方式。例如在学习“用方程解决问题”这部分教学内容时，教师就可以结合日常生活向学生提问：“老师想要去手机营业厅办理一张新的上网卡，现在已经知道有两种上网套餐，第一种是无论上网时间多久，每月收费90元。第二种是按时收费，每小时收1.5元”这时教师就可以让学生通过小组讨论和实际计算的方式，探究性价比最高的方案，最终学生可以得出结论，如果上网时间超过60小时，则应选择前者;如果上网时间不足60小时，则应选择后者。这样不仅可以培养学生的数学探究思维，还能让学生的创新思维能力得到有效的发展。

（三）操作数学材料，理解数学知识

生活化教学是在新一轮课程改革背景下提出来的。新一轮课程改革的目的之一是驱动学生们转变传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习。人生教育是学生实现自主、合作、探索学习的途径因此，当生活在小学数学教学中时，教师必须利用自主性、合作性和学习性来赋予学生学习数学的权利，并通过主观性主动行动使学生对数学知识有深刻的了解。因为数学结论是从数学现象中总结出来的，总结数学结论的过程少不了数学操作。所以，在组织小学数学生活化教学的时候，笔者会联系教学需要，为学生们提供操作材料，引导学生们自主动手，获得数学现象，深入地分析数学现象，由浅入深地总结出数学知识。

（四）总结反馈实践结果

小学数学课的生活教学要总结活动后反馈实践的成果。具体反馈方法应分组，使学生能够总结所有学生的反馈意见，并实现教师对学生的全面掌握。例如，在开展了一项名为“分数运算以解决实际生活问题”的数学活动之后，教师要求团队负责人提出报告，然后了解团队如何计算并最终总结和思考结果的综合建议。

结束语

总之，教师在小学数学课中采用以日常生活为中心的教学方法，不仅可以提高学生对数学知识的理解，而且还可以提高他们解决现实生活问题的能力，使他们获得更好的技能同时，教师可以加深对数学的理解，从小学数学教学到学生，有更大的勇气摆脱以往教学中的陈规定型观念，继续开发更具体的教学方法和教学工具。

参考文献：

[1]卢金梅.浅析生活化教学在小学数学教学中的有效应用[J].新课程（上），2018（6）：12.

[2]帅国学.小学数学生活化教学方式探究[J].新课程（上），16（6）：22.

[3]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（8）：235.

作者简介：

邱名聪（1998-）男，汉族，海南澄迈人，教育学本科，海南师范大学初等教育学院，研究方向：初等教育学（数学与科学方向）。