小学数学课堂教学中游戏化教学法研究

摘 要：顾名思义，游戏化教学法就是在课堂教学中设置游戏环节，以师生或生生互动的方式加快学生对数学知识的礼节，提高数学课堂教学质量。本文将结合开展游戏化教学法的优势，讨论创设生活情境、开展小组合作、使用多媒体课件、确保全员参加、确保全员参加等教学策略，为更多教师提供参考意见。

关键词：小学数学；课堂教学；游戏化

引言

小学生因为年龄稚嫩，所以活泼好动且对外界事物的好奇心比较强，使用传统的“填鸭式”教学手段，很难激发起学生对数学课堂的兴趣，为了更好地培养学生的思维逻辑能力，提高其对数学知识的学习热情，教师需要在课堂教学中融合游戏化环节，以生活化的情景来吸引学生注意力，烘托课堂氛围。

一、小学数学课堂使用游戏化教学法的优势

数学是一门逻辑性很强的学科，对于小学生来讲教材中的很多数学定义、逻辑算法理解起来比较吃力，尤其是小学生活泼好动，很难在刻板的教学方式下长时间保持注意力，教师往往为了维护课堂秩序需要消耗大量时间。长此以往，不利于知识的教学，同样也容易造成学生对数学学科的厌烦。所以教师需要创新现有教学手段，通过小学生最喜欢的“游戏”来引入知识的学习，使其潜移默化中养成良好的学习习惯。因为“游戏”对于学生来说是“有趣”的，所以在完成游戏的过程中，学生的兴趣与热情很容易就会被调动起来，教师只需要在游戏中加以引导，就可以完成知识输出。而且学生在游戏体验的过程中也会不断加强对数学知识的好奇心，并且能够切身理解数学知识与现实生活的必然联系，为日后学习也奠定了良好的基础[1]。

二、小学数学课堂开展游戏化教学法的策略

（一）创设生活情境

创设生活化的游戏情境，有利于帮助学生更快速的代入到课堂当中，教师可以分析学生感兴趣的生活情境来设计游戏背景，游戏情境可以是学生感兴趣的故事，也可以是在特定场所发生的对话。例如：设计“我是银行收银员”的活动来提高学生计算能力。在游戏过程中，学生成为了课堂的主体，不仅可以激发自我学习意识，同时还可以活跃课堂气氛，加深学生对知识点的理解与运用。

（二）开展小组合作

小组合作教学模式是促进班级同学关系，加速师生沟通的重要教学手段，想要确保小组合作模式充分发挥出应有的作用，首先应保证分组的合理性，例如：教师要根据学生的学习能力、数学基础、性格特点、日常成绩等情况来决定组内成员，避免出现盲目分组的问题。其次，在小组合作完成游戏活动的过程中，教师应起到引导学生发现自己学习数学时的弱势与优势。最后，在进行游戏时，教师要帮助学生分配自己应承担的责任，这样才能维护游戏过程中知识输出的高效、顺利。例如：在学习“统计”时，教师可以设计游戏活动——“统计班级同学最喜欢动画节目”，并将整个任务划分为：1.班内调查；2.绘制统计图；3.数据分析等环节，并要求每个组员都能在完成自己任务的过程中总结出自己的学习体会。

（三）使用多媒体课件

近几年，信息技术的发展速度不断加快，教学领域也出现了各种各样的新奇事物，例如：交互性电子白板、金蝶教学系统、翻转课堂等等，作为教师应当不断学习，并将这些现代化的教学理念引入小学数学课堂。传统教学模式中，教师授课时，仅仅依靠板书与教材，学生对纯文字性的知识输出反馈效果不佳，因为人类接收新鲜事物时，习惯使用感官系统。同样对于小学生而言，其对于动态的事物本身就保持着很强的好奇心，教师可以充分利用起这一点，使用多媒体课件来开发游戏环节，调动学生积极性。例如：在学习“除法”一课时，可以现在大屏幕上播放一个纯白色圆圈，然后随着分数的改变，圆圈上逐渐出现其他颜色，学生通过“数颜色”就清楚的理解“分数”的概念。另外，教师还可以使用微信公众号或QQ群与学生保持课下沟通，学生在复习时遇到重难点问题可以随时向教师提问，加快师生交流效果，促进班级整体学习效率的提高。

（四）确保全员参加

每个学生的生活环境及家庭教育模式都有区别，所以学生在课堂上的表现也有明显的差异性，因此，在进行数学游戏时，教师需要发挥出自身引导者的作用，确保带动班级内的所有成员一起参加，避免出现学生落单的情况，因为小学生年龄小，心理也比较脆弱，经常会有性格腼腆的学生，不敢积极主动的加入活动，教师应当针对这些学生集中引导，为其分配一些适合的活动角色，使其确保参与游戏的人员都能融入到游戏中。另外，还有一些学生虽然年龄小，但也会人云亦云，例如：教师如果遗忘某个同学，没有带动他进入游戏，这些學生也会受到影响，不愿意与这个同学接触，长此以往会对害羞、腼腆的学生的心灵造成伤害，严重时还会导致其对数学课堂产生厌烦心理[2]。

三、结论

综上所述，少儿的天性决定了其好奇心强、注意力集中时间较短、对直观化、动态化的事物更加敏感等特性。作为教师不能强行压制这种天性，而是要通过创新教学手段将这种天性的优势发挥出来，以游戏化的课堂带动学生更好的与自己配合，提高师生之间的交流效率，确保数学课堂的教学任务顺利完成。

参考文献

[1]刘旺福.论引入游戏教学法构建趣味小学低年级数学课堂[J].数学学习与研究，2019（22）：54+56.

[2]李玉斌，宋金玉，姚巧红.游戏化学习方式对学生学习效果的影响研究——基于35项实验和准实验研究的元分析[J].电化教育研究，2019，40（11）：56-62.

作者简介：赵颖（1980-），女，江苏苏州人，汉族，现职称：中小学一级教师，学历：本科，现从事小学教育工作。