基于互联网+技术的翻转课堂教学模式应用探索

吴平 韩阳瑞 孙正国

摘要：根据园艺植物识别与应用课程的特点，利用相关互联网信息技术，为该课程翻转课堂教学模式实施提供平台，并对课前、课中、课后的具体实施步骤进行介绍，总结教学效果，为园艺植物识别与应用等相关课程的教学改革提供参考。

关键词：互联网;翻转课堂;园艺植物识别;教学模式应用

随着互联网信息技术的跨越式发展，教育信息化也迈入快速发展道，为了积极推进我国“互联网+教育”的实施，国家教育部在2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》，计划指出到2022年建成-“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。如何利用互联网信息技术实现高职教学手段的改变以及提升教学效果已经成为很多高职院校课程改革的方向。“园艺植物识别与应用”作为园林技术专业基础课程，该课程是“园林植物栽培与养护”“园林景观设计”“园林植物造景与施E'等课程的先导课程，课程的教学目标是让学生掌握300余种木本植物以及100余种草花的主要识别特征以及与应用，对该课程掌握程度的好坏直接影响到后续相关专业课程的学习。本课程组经过几年的积累和教学探索，从以往采用本科院校教材，逐步转变为了以自编教材和互联网信息技术为特色的翻转课堂教学改革模式，引导学生在学习中使用信息化学习工具和平台，通过线上和线下学习有机地结合，提高学生学习主动性，实现了以学生为主体、实践技能培养为核心、行业需求为导向的实践教学模式，为高职“园艺植物识别与应用”教学模式改革提供一些可行的思路。

1课程中实施翻转课堂教学模式应用的必要性

翻转课堂教学模式起源于2007年美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯2位化学教师，翻转课堂作为一种新的教学模式，主要核心是强化学生的自主学习能力，将学习的决定权交给了学生，教师作为辅助角色，针对学生的疑问进行辅导的一种学习模式，该模式有利于调动学生的主动性，增加师生间、学生间的互动，最终实现学生对知识理解和吸收。这种教学模式的基础是信息化技术的应用，对于“园艺植物识别与应用”这门强调主观能动性和实践性的课程上特别适用。这门课程中学生要重点掌握园艺植物的分类、识别和应用，后期根据职业院校学生的培养任务，淡化了难度大的植物分类知识，但是因为要掌握的植物种类非常多，所以学习难度也较大，虽然也改变了以教材为中心，采用“理论+实践”的教学模式，增加了实践教学的时间，但仍然是教师讲、学生听的灌输式实践教学，学生的思维始终处于被动状态，学习的积极性不够，因此有必要进行教学模式改革，促进学生的学习效果，而目前互联网的广泛应用，很多花木网站、植物识别APP及QQ群等網络学习资源非常多，这为“园艺植物识别与应用”课程的翻转课堂实施提供了很大的便利性。

2搭建有利于翻转课堂教学实施的互联网技术信息支撑平台

2.1互联网APP的应用

随着智能手机的普及，许多公司开发了基于手机平台的植物识别APP，这些APP软件有形色、花伴侣、微软识花看图识花等，这些软件在高校相关课程中也被广泛采用，形色APP使用简单，用户只需将所要识别的植物用手机拍照上传，1～5秒后就可以得到植物的名称和特征，支持识别约4000种植物，是首先推荐学生使用的APP，适合用于识别常见的植物种类，但是该APP的缺陷是识别种类相对较少，容易出现识别错误，如果出现这些问题，建议学生使用中国植物图像库，该库专业性强，涵盖植物种类全，起到补充作用。利用这些植物识别APP工具，学生可以在上网查询的同时将资料保存，在课中验证，课后复习，通过不断的积累，提升识别植物种类的能力。

2.2校园植物信息化平台的建设

充分利用校园内的植物，对校园植物进行调查，文字描述与图片资料搜集。根据“园艺植物识别与应用”课程的教学特点，详细描述植物的主要识别要点及园林应用形式，形成该植物的数据信息，将植物数据库内容制作生成二维码，制作图片植物标牌，学生通过手机扫描二维码，能够决速读取植物的详细描述，以及不同季节的图片、相关课程内容等，这种学习不受时间、人员限制，为学生的学习提供了便捷的途径，可实现自主学习和时时认知…。课前、课中、课后都可以进行学习，为翻转课堂的顺利实施提供支撑。

2.3课程实施与考核平台建立

早期委托软件公司开发了园艺植物识别与应用教学与考核平台，平台中上传了多媒体课件和部分微课，以及教师利用实践教学和课余中拍摄的园艺植物不同季节的图片，包括树形、叶片、花、果实等特征，通过登录该平台，学生可以初步辨别常见园艺植物。目前使用智慧职教云平台，该平台涵盖了教学全过程，在翻转课堂教学模式下教师可以通过该平台引导学生的学习过程，转变角色。通过该平台可以提前发布课堂学习任务，下课后，教师可以将容易混淆或者识别难度较大的植物种类等知识点制作成微视频上传平台供学生观看，批改学生课后作业，发布测试及考试内容，了解学生考勤、学习教师上传的资源情况，并可以根据学生平时表现、测试、作业等不同权重的设置评估该学生客观的综合成绩。

3互联网+背景下翻转课堂在园艺植物识别与应用课程教学实践中的应用

在教学的过程中，充分利用“互联网+”背景下所建立的网络资源来进行课堂教学，在教学前的准备、课中的实施、课后巩固3个方面将翻转课堂和互联网结合起来，有效提升教学效果。比如本次园艺植物识别与应用的课程学习的主要内容是识别校园内30种指定的植物，具体的实施过程为：

3.1课前有效的准备

因为园艺植物识别与应用的课程内容主要是识别植物与应用，只要是有绿化的地方都可以是学生实训的场所，这也为学生学习提供了便利性，教师可以通过课程教学平台或者QQ布置课前任务，比如今天学习的主要内容是识别校园内30种指定的植物，课中公布植物名单，按照翻转课堂的教学模式，要求学生做好课前的预习，对于不认识或者不明确的植物，可以利用所建立的网络资源形色等手机APP等进行辅助识别，让学生充分利用“互联网+”实现翻转课堂的课前准备。

3.2教学实施

翻转课堂这种模式的核心是让学生成为学习的主人，教师作为指导和答疑者，把课堂上的大部分时间还给学生。互联网信息技术给翻转课堂的实施提供了可行性，而翻转课堂可以把互联网信息技术和课堂的教学内容有机地结合，在课堂教学的时候，教师利用网络平台进行任务安排，按照2人1组，每组要求识别的30种指定的植物名录60%相同，40%不同，而且针对不同学生的学习差异进行分层次要求，对于掌握较好的同学，可以布置较少见或者识别难度较大的植物品种，提高难度;对学习较差的同学，布置常见的植物品种，要求学生在课前预习的情况，自行在校内识别并采集植物标本，由教师来进行考核确认准确性并打分，先完成的学生可以先结束本次学习，这种方式可以充分發挥学生的主动性、积极性和合作性，学生对于不认识的植物，可以通过APP等进行辅助识别或者请教识别技能较好的同学，因为考虑到形色APP等对于一些植物不能识别的因素，教师对学生进行最后的标本确认，并针对植物的识别要点进行提问，针对学生不能识别或者不是很清楚的植物品种识别要点进行辅导答疑，掌握不同学生的学习情况。

3.3课后总结

在课程结束后，教师要对本次课程的教学效果进行评价，分析学生对本次课程知识的掌握程度，针对学生在课中遇到不能识别的植物名录，录制识别这些植物要点的教学视频，制作课后测试题，并上传到该门课程的教学平台。学生登录教学平台观看视频及完成测试，要求学生将课中识别的植物种类制作PPT，内容包括植物整体至局部的图片、主要的识别特征以及观赏特性和景观用途，进行知识的归纳总结。

4翻转课堂教学成效

在以往“理论+实践”的教学模式中，教师在实践教学过程中介绍植物种类及特征等的时候，往往因为班级人数较多，每次都是部分学习主动性强的学生围在教师身边，学习消极的同学则躲在后面，学期结束后出现成绩两极分化，借助互联网+的信息化便利实施翻转课堂教学模式后，学生成为主体，为了完成教师布置的任务，每个学生都需要借助信息化资源以及小组互助、询问教师等手段主动去完成，改变了以往学生被动学习的状态，学期结束后，成绩差距相比以往教学模式明显缩小，每位学生都可以识别200种以上植物，能熟练掌握园林常见植物的应用形式。同时，通过形色等APP平台，培养学生养成了随手拍植物、认植物的习惯。

通过基于“互联网+”技术下的翻转课堂教学模式在园艺植物识别与应用课程中的实施，有利于根据学生之间的个体差异进行分层次教学，增强学生的学习积极性和主动性，学生识别植物种类数量普遍相比传统的教学模式有了很大的提高，为后续的相关课程学习打下了坚实的基础，也促进了教师应用网络信息化资源进行教学能力的提升。

（收稿：2019—05—27）