新职教理念视阈下人工智能“课程思政”教学探索

张春阳 何桂兰 赵世丽

（重庆电子工程职业学院 重庆沙坪坝 01331）

2019年6月，教育部办公厅发布《教育部关于印发〈全国职业院校教师教学创新团队建设方案〉的通知》，指出构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。人工智能（以下简称“AI”）时代的加速到来，催生了新技术和新产业的蓬勃发展，这不仅需要高职学生利用专业课堂学好AI的基础知识和实践技能，更需要培养学生的工匠精神、劳模精神，将学校小课堂与社会大课堂有机衔接起来，推动更多劳动模范和优秀技术工人从幕后走到台前，增强其归属感和获得感[1]。

一、AI课程思政教育的价值意蕴

围绕“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”这一根本问题，高职院校人才培养不是一成不变的，需要契合时代发展的新需求。目前AI课程主要存在于高校计算机、软件、智能产品、统计等专业课程体系中，更加强调职业教育的办学形态转型、专业设置调整以及教学内容革新。在此背景下，高职教育更加注重技术性高端人才的培养，办学更加智能多元，课程内容将专业知识、职业精神、复合型知识、职业技能、人工智能技术融合，培养学生的人工智能素养和信息技术素养，切实有效提高AI课程的含金量。

不可否认，梳理AI课程中所蕴含的思政元素与所承载的思政育人功能，将其贯穿教学各环节，能够实现思想政治教育与AI知识体系教育的有机融合，让学生在接受AI专业技能、高端技术的同时潜移默化的明白做人做事的道理、社会主义核心价值观的内涵、职业道德的要求、工匠精神如何养成、实现中国梦的理想与责任等。让学生站在AI时代浪潮下，在国家发展与个人前途的交汇点上思考人生，制定合理的职业生涯规划，增加政治认同和文化自信，早日成长为肩负时代责任和历史使命的时代新人。

二、AI课程思政教育的实践探索

在新一轮高职学生AI课程体系教学实践中，在学校“大思政”教育格局下，AI课程作为“硬核”专业课，科学合理的设置人才培养方案、课程标准和教学内容，将其与思政教育有机融合，助力高水平人才培养体系和三全育人体制机制的构建和完善。

首先，学院各部门全方位发力。“人工智能＋高等职业教育”情境下，院系教务处将“课程思政”纳入AI课程人才培养方案和教学大纲，明确规定要课程思政贯穿教学全过程，培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，适应AI行业迅速变化的发展型、复合型、创新型的高素质技术技能人才[2]。学院考核小组将“课程思政”纳入教师绩效考核，强调专业教师也要育人，专业课堂也要发力。

其次，全方位提高AI课程教师的思政素养。思政教育需贯穿教学全过程，仅仅依靠思政教师远不能达到“三全育人”的要求，容易出现思政课与专业课“两张皮”现象。为扭转这种局面，AI课程教师增强思政意识，重视思政育人的重要性，积极主动将思政元素融入AI课程中；并系统的学习思政教育相关内容，掌握思政教育的精髓，强化自身的思政基础，与思政教师同向同行；在此基础上，潜心研究AI课程教材，充分挖掘AI课程中的思政元素，寻找思政内容与AI课程知识点的契合点[3]。

再次，增强AI课程思政内容的吸引力。强化AI课程教师为主导、学生为主体，以任务预设的方式，让学生带着强烈的解决问题的愿望为驱动力，课前进行自主学习和小组协作，自行挖掘AI课程相关知识点蕴含的思政元素。教师结合学生任务实施情况，采用“在线课程平台+信息化交互平台+线下课堂教学”相结合的教学模式，选取贴近学生实际、学生关切的案例，采用灵活多变的教学方法和手段，实现教学内容与思政教育的“无缝衔接”，提高教学质量和实效[4]。

最后，强化AI课程思政考核机制。考核是为教学服务，目前AI课程采用信息化技术下的量化考评与师生互评、生生互评的开放式评价相结合，从传统的考核专业技能的维度向考核职业道德、职业发展潜力等多维度延伸，将劳动教育、工匠精神、职业道德、人文素养、法治素养等为代表的思政教育贯穿考核评价全过程。在AI课程考核中，既注重对专业知识、专业技能的考核，又注重对学生在“服务人民”、“社会进步”、“国家发展”等方面做出的价值判断进行考核，以复合型考核驱动学生学习，聚焦AI高端人才的培养的育人目标[5]。

三、结束语

充分挖掘AI课程中的思政元素，不仅是培养学生在掌握专业知识的基础上掌握正确的思想观念、道德规范和法治素养，更是个体素养和潜能得以发挥的过程。通过推出一批育人效果显著的精品AI课程，打造一批AI课程示范课，选树一批AI课程思政优秀教师，以“三全育人”为抓手，将社会主义核心价值观、爱国主义、行业道德规范贯穿AI人才培养全局，着力将学生培养成中国特色社会主义建设需要的卓越工程师和技术复合型人才。