核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究

孙天瑜

（甘肃省盐官镇九年制学校 甘肃陇南 742201）

一、核心素养理念下初中语文课堂教学的必然性探讨

随着时代发展，社会思想、观念也在发生着显著变化。教育领域同样如此，如教学理念转变、教学模式更新等等。其中，课程改革更是突出。为树立新的教学理念，培养与未来社会更为相符的人才，课程标准主题由“三维目标”向“核心素养”进行了转变。2014 年，教育部在其官方文件中，明确指出了核心素养的重要性，即核心素养在课程改革、育人树德中处于基础性地位[1]。在对核心素养内涵进行分析和探讨过程中，张华教授指出了核心素养理念的提出具有时代必然性，同时认为核心素养的适用范围具有一般性，包含了所有情境与人的普遍素养[1]。具体到特定学科上，即对于初中语文课堂教学而言，核心素养强调以学生为本，提供与学生接受能力、接受水平相符的教学内容，并培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力，最终形成与社会相联系的基本知识、能力与价值。由此可见，核心素养已然成为时代发展和未来社会的必然趋势。因此，基于核心素养理念，初中语文课堂教学可以通过整合教学手段与方式，创设一个更为和谐的有效性课堂，以促进学生综合能力发展。

二、核心素养理念下初中语文课堂教学策略选择

（一）核心素养理念下初中语文课堂教学的理念转变

核心素养理念不同于传统的教学理念，则教学方式自然也会有所差异。传统的教学理念以知识传授为主，以学习体系为主，其教学方式多为教与授为主。而核心素养理念同样也注重知识传授，但更强调学生的思维能力、实践能力，以学生为学习主体地位。它强调学生在学习中的主观性体验与感受，关注学生的内在潜能，促进学生在未来社会中的适应性发展。因此，初中语文课堂教学根据核心素养理念，应转变教学理念，尊重学生的主体地位，对学生采用鼓励机制，注重学生长远发展。当然这种理念的转变并非一时，需要长久的努力，也需要各个环节的配合。

（二）核心素养理念下初中语文课堂教学的模式创新

1.课堂教学的情境化创设

核心素养强调培养学生的兴趣，激发起主动性、能动性，让其学会自主学习、自主探索、深入思考与分析。基于此，情境化创设是初中语文课堂教学中必不可少的一种教学方式——情境化，概括来说，即教师以课堂教学内容为依据，通过借助日常生活中、社会中、虚幻中等各种情境下的相关事例，来引导学生去讨论问题，进行思维发散，以训练学生的探究性思维与情境化思维。例如，在对《刘姥姥进大观园》进行教学时，教师可根据学生意愿，让学生进行角色扮演，通过模仿和想象，使其在扮演角色过程中了解人物思想。同时教师可进一步引导学生比较两种感情色彩：一是文章中作者赋予角色的感情色彩；二是学生个人在扮演角色过程中所渗入的思想。由此，学生在情境中能产生更大动力，从而更自主地去发现、探索人物及文章。

2.课堂教学中的合作学习开展

为提高学生参与度，加强学生之间的交流，教师可以核心素养理念为基础，开展合作学习。具体到初中语文课堂教学而言，教师可以根据学生水平的不同，让学生形成合作学习小组。其中合作学习小组的组成可以是教师直接设置，或者由学生自主形成。在初中语文课堂教学合作学习小组中，教师与学生能够共同建构课堂，同时合作学习也能够培养学生协作能力。不过，为避免合作学习的形式化，教师在初中语文课堂教学中开展合作学习时，需要注意以下几个方面：一是注意对时间的把控和配置，提高合作学习的有效性；二是明确合作学习内容，提高合作学习的针对性；三是明确合作学习方法；四是建立评价体系，及时进行总结归纳、回顾反思[2]。

3.课堂教学中的多媒体运用

在信息化、网络化时代，多媒体也逐渐渗透到教育领域。通过多媒体运用，一方面可以改变传统的教学方式，激发学生的兴趣；另一方面可以充分整合利用教学资源，更为高效地授业解惑。核心素养理念下，多媒体的应用能为初中语文课堂教学提供更丰富的学习方式、学习素材等。例如，在学习《济南的冬天》时，教师可以通过多媒体，借助视频让学生进行直观感受，并让学生大致领会文章的主旨。同时教师可选取文章相关片段，让学生结合视频体会济南的冬天所特有的景象，领悟作者在面对当时特有景象时的心境。由此，学生可以在趣味性、意义性的教学中习得知识，提升能力，获得自主性。

三、结束语

核心素养理念下初中语文课堂教学的探索将会是一个持续的、长期的、繁复的过程。笔者希望通过本文研究为新时代下如何融合核心素养理念，以进行初中语文课堂教学提出些许借鉴与思考。总之，在今后初中语文课堂教学中，其教学理念和教学方式中若能对核心素养进行不断坚持与探索，相信对提升教学效果，促进学生生理与心理发展都会有很大作用。