高职院校学生学习障碍心理因素分析与调适方法研究

黄艳飞

（广西城市职业大学 广西崇左 532100）

笔者在高职院校从教13年，主要教授《应用文写作》等课程，笔者从2015～2019年坚持每年都对300名学生进行问卷调查，综合调查数据得出：68.4%的学生表示就读的院校和自己的期望有差距；52.5%的学生觉得不适应现在的学习生活；72.3%的学生觉得电脑是必须购置的学习用具；65.3%的学生认为目前课堂上所学的应用文写作知识自己以后不常用；88.6%的学生认为今后自己在书写日常应用文时会借助网络搜索模板范文；只有38.3%的学生认为在大学开设《应用文写作》是有必要的；18.6%的学生表示不借助外力自己能掌握规范的写作能力很重要。由此可见，在当代高职院校的学生中，无法适应学习环境、不重视学习过程、漠视学习结果等心理障碍逐渐显露。

一、高职院校学生学习障碍心理研究的重要性

当代青年正处在实现中国梦的年富力强的时期。习近平总书记不止一次强调过，实现中华民族伟大复兴的中国梦，广大青年生逢其时，也重任在肩。

《少年中国说》中“少年强则国强”的话语，激荡了一代中国青年的人生洪流。那时的青年是救国者，担任着拯救国民与水火之中的历史使命。

今天的青年是社会主义的建设者，是中华民族伟大复兴的中国梦的锻造者。青年有梦想希望、责任担当，国家的美好未来就有保障。笔者身为一个教育工作者更加明白这个道理，也深深为怎样让我们的高职院校的学生也明白这样的道理而努力！为深入贯彻落实习近平主席关于青年学生成长成才的重要思想，提高我院青年学生的综合素质和社会适应力，青年大学生要认真完成学习任务原本理所应当。高职院校是培养应用型技能人才的摇篮，而技能型人才最显著的特点就是招即能用，因此高职院校的学生不仅必须要在在校期间学好基本知识，而且更要练就基本技能。[1]

二、高职院校学生学习心理障碍产生的原因

（一）无法摆脱的学习无力和自卑

市场经济环境下竞争愈发激烈，使得高校毕业生面临着巨大的就业压力，高职生的就业压力尤其明显，这已成为不争的现实。许多高职学生在升入高校之前，普遍都是在高中阶段学习成绩排名较靠后的后进生，其对于学习的无力感和自卑感也不会随着升学而消退。哪怕换了一个新的学习环境，他们只要学习上遇到困难，这种无力感和自卑感就马上变成主导思维，从而使其产生厌学、逃避等心理反应。

（二）自我认知不足，自我定位不准，对未来充满迷茫

受到社会不良思潮的影响，高职院校内部充满读书无用论。当学生突然脱离过去的考学压力，进入到一个学习自由、宽松、多样的环境中时，部分学生对于学习出现迷茫情况，并且各类活动增加也分散了学生部分精力。部分学生觉得校园中最重要的是培养自己的能力，对于知识的学习退居二线，每次考试及格就行。这造成很多学生日常学习时对自己要求放松。绝大部分的高职院校学生都认为，相对于考上本科院校的同学而言，自己上高职院校就是低人一等、学校就是不好的。再加上受外界的影响，他们往往会产生上高职院校就是消磨时光混文凭的思想。因此，多数学生会缺乏学习的积极性和主动性，在学习上缺乏动力。

（三）社会环境和家庭环境影响

虽说高职教育事业这几年受到国家和政府高度重视，而且在2019年专门颁布了相关规定，成立了职业本科试点院校，但是民间普遍对高职院校存在先入为主的错误认识，认为高职院校就是底层的院校、不正规的院校，认为高职院校的学生就是底层的学生。很多家长也普遍认为自己的孩子上高职院校是一种无奈。

（四）外界诱惑太多，自身意志力不强

根据笔者多年的教学经验总结，许多学生由于禁不住外界因素的诱惑或者干扰，没有好好珍惜学习的机会，把大量的时间、精力、甚至是金钱都消耗在手机、游戏、聚会等课外生活方面。高职院校大量出现手机党、低头族……老师上课时，有许多学生在做一些与上课完全无关的事情。学习的效果很是令人堪忧！随着网络的普及，部分高校已经实现5G网络全校覆盖，学生走到哪都有免费的无线wifi上网，利用网络通讯工具进行社交、追剧、看电影、百度作业模板等已经成为学生生活不可或缺的一部分。相于之前，学生利用网络消磨时光的成本越来越低，但造成的影响却越来越大。刚刚升入高职的学生本身没有足够的定力，外界的诱惑很容易转移他们的生活重心。因此，虽然有很多学生明白学生就是应该好好学习，但是他们也很无奈地表示自己做不到。[2]

三、高职院校学生心理障碍的调试方法

（一）加强入学教育，找准定位，克服自卑

学生如果性情浮躁、偏激、易冲动，就容易情感用事，而且不理智，经常会因为一点小事导致情绪出现极大波动，头脑一热就可能不计后果做出一些不理智的行为，完全不考虑后果，只顾自己一时痛快。这样，学生不仅不能融入同学和班集体，严重者还存在社会适应障碍，存在一定自残倾向和危害性。导致这种情况的主要原因是，后进生极少与家长和朋友进行情感上的交流，很多心里话、想法都深埋在心中，长期处于一种压抑状态，无人进行引导，也无法进行情感宣泄。因此，良好的心理素质教育，有利于大学生的德智体美得到全面发展，有利于增强大学生的实践和创新能力，有利于培养能够参与国际竞争的复合型人才。学校应该成立心理健康教育和咨询的专门机构，加大对大学生心理健康有关课程的重视，以预防大学生的心理健康问题。

很多高职院校的学生受社会和家长、高中老师等传统观念的影响，在入学的时候根本没有弄清楚高职院校的教育理念。因此，学校必须要加强入学教育，强调高职院校的教育理念就是培养技能型人才。技能型人才最显著的特点就是招即能用，因而高职院校的学生必须要练就一些过硬的基本技能，而技能又以基本知识点为根基。学校要通过教育鼓励高职生重视学习，找准定位。在此，笔者要特别强调，在入学教育中必须包含心理健康教育。心理健康教育能有效帮助高职生顺利完成学习过渡，使其认知自我，悦纳自我，实现人生的重启，从而克服自卑，为今后的学习做好准备。

大学生应该正视学习生活中的压力和问题，不断地进行心理调试，在自我生存、自我调试、自我激励、自我发展和自我认识的过程中，逐渐树立起积极乐观向上的心态，以激发自己的活力和潜力，走出失意和彷徨。同时，大学生要打破传统的思想观念，勇敢地面对心理疾病，积极主动接受心理咨询，要科学地、正确地对待心理疾病，积极治疗，才能摆脱困境。[3]

（二）立足专业求生存跳出专业求发展，引导学生做好职业生涯规划

高职院校应加强对学生的就业指导。学习的最终目的就是能够更好地工作，发挥自己的价值，提高自己及家人的生活质量，为社会稳定贡献自己的一份力量。但是，随着就业压力的逐年增大，高职院校学生在进入校园之前就面临了“就业难”的问题。学校应该有计划地合理开展对学生就业的指导，让学生明确自己的发展方向，对自己的人生有清晰的规划，认识到“天生我材必有用”，从而提升学生的学习热情和学习动力。

为了增强毕业生的就业能力，高职院校还应有“立足专业求生存，跳出专业求发展”的理念，鼓励学生一专多能，利用高职院校拥有专业实训基地等便利条件，多学技能，多考取职业技能证书，从而提高自身的综合能力和适应社会发展的能力。这样才能最终达到增强学生自信心、激发学生学习热情的目的。耐心是一种爱的表现，是教育教学成功的保障。教师的耐心是在体验自我和执教工作中磨炼出来的，是在尊重学生的人格和理解学生的认知水平的基础上建立的。作为教师，我们应该有足够的耐心面对每一位学生。尤其是对于学习困难又淘气、调皮的学生，我们更应该用宽容的耐心来教育他们。因而，“耐心”是教师品质中不可缺少的一项。[4]

（三）高职院校借力打力，加快发展，消除社会偏见

首先，随着这几年国家大力推进教育事业的发展，高职院校得到了很大的重视和发展。因此，各高校要借着这种有利的社会发展趋势，加快自身建设。但是，总体来说，高职院校的办学条件不均衡、教学成果不突出的情况还是存在的，导致社会对高职教育的歧视有增无减，考生和家长对高职教育仍然很不看好。因此，学校应该主动采取多样式的教育模式，使得人们认识到高职院校培养的是社会应用型人才、技能型人才。学校要以往届成功就业的案例为宣传点，让社会普遍改变对高职院校和高职生的成见，让他们看到高职学生的就业前景广阔，从而引导高职学生对即将开始的高职学校学习生活充满信心，以乐观的态度对待自己的学习、生活和未来。

其次，高职院校应该加强专业建设，树立特色和品牌。除了建立健全专业特色外，学校还应该针对不同年级、不同专业的学生，举行具有专业特色又有技术含量的技能比赛；也应该针对有不同兴趣爱好的学生，组建形式多样、内容多彩的学生组织和社团，让学生在群体活动中提升自身品德和技能，使学生在参与活动的过程中锻炼能力，培养协同合作的意识。在学校通过这些活动吸引学生参加时，教师要引导学生好好利用课余时间，积极备赛，以赛促学。这些活动和比赛能增加学生学习的获得感，比赛成果能增强学生学习的成就感。我们要用实际行动让学生知道，他们是可以拥有一技之长、是可以有未来的。

（四）增强学生意志，积极引导学生正确利用外界因素，排除干扰

目前，网络已经成为广大学生生活中不可缺少的一部分，大部分的学生都存在过度使用和过度依赖网络的情况。由于学生把太多的时间消耗在网络上，势必会造成睡眠不足、精神不振、学习难以集中注意力等不良后果。笔者不反对学生使用网络，但教师一定要注意引导，让学生注意把握好使用网络的时间和方向；要想办法让网络为学生所用，鼓励学生正确使用网络，合理安排时间，张弛有度，劳逸结合；要增强对学生意志力的培养，努力实现让网络为学生服务，而不是让学生被网络俘虏。

家庭历来承载着社会稳定器的职能。家庭作为每个人生活的起点，对个人的影响最早、最直接，也最持久。家庭和睦不仅可以促进社会的稳定，而且对孩子的身心健康发展更是起着至关重要的作用，更容易帮助孩子树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，家庭成员要努力营造和谐，民主，文明的家庭氛围，采取科学的教育方式，加强和孩子之间的沟通和交流，增强家庭成员之间的信任感和责任感，培养孩子积极乐观向上的生活态度。要做到这一点，教师首先应摸清每个后进生的个性心理特征，因人施教。对于那些自卑、自暴自弃的后进生，教师要多加关怀，多用暗示、表扬的方法，使其看到自己的长处，从而增强勇气和信心。教师切不要过多地苛责，更应避免在公共场合对他们进行批评；而对那些自尊心强、自高自大的后进生，教师要抓住他们的上进心，设法使其在学习及生活中看到自身的缺点和不足，以求虚心与进步。教师切忌不分时间、地点、场合和方式方法，轻易将其激怒，而应培养其自制力和扎实专一的精神。[5]

四、结束语

总之，造成学生出现学习障碍心理的因素较多，教师需要分析这种心理出现的原因，及时调整教学模式与方法，重视学习教育理论。教师通过研究学生学习障碍心理成因，才能给出准确的解决措施，促使学生愿意学习、爱上学习，从而推动高职生的全面性、综合性发展，为市场输送高质量的技术类人才。本研究主要从青年大学生的学习现状入手，寻找可能影响学生学习效果的内因和外因，并对这些原因进行归纳和总结，尝试从多角度、多渠道寻找解决的办法。国是大的家，家是小的国。现在的大学生不仅是祖国的未来，承载着太多人的希望和梦想，而且更是很多家庭的核心和希望。我们的这个研究，为的就是找寻正确的方法，引导目前被学习障碍心理耽误的青年大学生们回归正途。